CogAT有目的地數(shù)據(jù)洞察、評估您的評估

“請削好你的鉛筆并清理好你的桌子；現(xiàn)在要考試了。”在教育領(lǐng)域，“考試”一詞通常與教學(xué)結(jié)束聯(lián)系在一起，即學(xué)生暫停學(xué)習(xí)過程并在特定時間點正式展示他們所學(xué)知識的時刻。然而，并非所有考試都是一樣的，不同的考試在課堂上用于不同的目的。

總結(jié)性評估

總結(jié)性評估 ，顧名思義，是一種“學(xué)習(xí)評估”，學(xué)生通過它展示自己對主題的了解。單元和章節(jié)測試、期末項目、學(xué)期論文、期末考試和州考試都是總結(jié)性評估的例子。雖然總結(jié)性任務(wù)的形式可能不同（書面、在線、口頭或基于表現(xiàn)），但總結(jié)性評估總是在學(xué)習(xí)期結(jié)束時進行。基于學(xué)校的總結(jié)性評估通常計入學(xué)生課程成績的一部分，本質(zhì)上是評估性的。

診斷評估

但是總結(jié)性評估只是測試的一種。在學(xué)年開始時，教育工作者歡迎一批新學(xué)生來到他們的教室。每位學(xué)生入學(xué)時都對本學(xué)年將要教授的內(nèi)容有所了解。進行預(yù)測試、連續(xù)記錄、常模參照測試，或讓學(xué)生在教學(xué)前完成一項績效任務(wù)（如寫日記或畫一幅畫或圖表）都是診斷性評估的例子。此類評估可在教學(xué)開始前讓教師了解學(xué)生對特定科目、主題或技能的了解程度。診斷性評估在課程、單元、課時或指定時間段（如季度或?qū)W期）開始時進行。它們不用于評分，并且在設(shè)計上具有規(guī)定性。

形成性評估

在診斷性評估之后，教學(xué)小組已經(jīng)組建，學(xué)習(xí)過程正在進行，第三種類型的評估可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準的進度，哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能在教學(xué)期間繼續(xù)挑戰(zhàn)學(xué)生，以及學(xué)生最有可能準備好參加總結(jié)性評估的時間框架指導(dǎo)。形成性評估，稱為“學(xué)習(xí)評估”，在教學(xué)期間進行，以收集學(xué)生在標(biāo)準和技能掌握方面的進展并向教師和學(xué)習(xí)者提供反饋。通過形成性反饋，教師可以有效地為學(xué)生規(guī)劃、指導(dǎo)、調(diào)整和簡化教學(xué)過程。此外，形成性評估的反饋為教師提供了學(xué)習(xí)過程中有效的教學(xué)策略建議，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準。學(xué)生能夠在參加總結(jié)性評估之前練習(xí)、做出調(diào)整和改進，并對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。形成性評估在整個學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進行，僅根據(jù)幾個標(biāo)準來衡量學(xué)生的知識。

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常模參照評估

有時，了解學(xué)生的表現(xiàn)與同齡人相比如何，而不是與某套標(biāo)準或?qū)W生自己過去的表現(xiàn)相比，這一點很重要。 常模參照測試旨在讓教育工作者進行這種比較。學(xué)生的表現(xiàn)將根據(jù)“常模樣本”（參加相同測試的一組學(xué)生）進行評判，學(xué)生的分數(shù)將根據(jù)其他學(xué)生的平均表現(xiàn)排名。結(jié)果通常以百分位排名顯示，表明學(xué)生的表現(xiàn)是優(yōu)于還是劣于同年級或同齡的平均學(xué)生。常模參照測試可以幫助確定學(xué)生是否做好入學(xué)準備，評估基本的學(xué)術(shù)技能，并識別特定的學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)您、您的老師或您的學(xué)校開始規(guī)劃即將到來的課程和課程單元時，哪些類型的評估將成為您實施討論的一部分？ 您如何了解每個學(xué)生自己掌握的知識以及與同齡人相比掌握的知識，確定學(xué)生教學(xué)和班級分組的變化，并確保學(xué)生有信心為總結(jié)性評估做好準備？通過在整個學(xué)習(xí)周期中實施所有這些類型的評估，學(xué)生將有信心發(fā)揮出他們的最大潛力。

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