靈活的混合式學(xué)習(xí)是學(xué)生成功的關(guān)鍵

學(xué)校應(yīng)該重新構(gòu)想學(xué)習(xí)過程，利用面對(duì)面和混合式學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生取得最好的成績

要點(diǎn)：

• 虛擬學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生心理健康支持的渠道
• 混合式學(xué)習(xí)可提高 IEP 會(huì)議期間的滿意度
• 了解數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的最新趨勢(shì)

在商業(yè)世界中，我們看到人們的工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化。雖然有些人已經(jīng)全職回到辦公室，但有些人仍在遠(yuǎn)程工作，而其他人則選擇每周只有幾天親自到場(chǎng)的混合方式。如果說這場(chǎng)疫情向我們展示了什么，那就是在競爭激烈的市場(chǎng)中，靈活性最符合員工和公司的利益。學(xué)校也經(jīng)歷了同樣的教訓(xùn)。由于被迫上線，有些學(xué)校甚至要上線一年或更長時(shí)間，學(xué)校迅速轉(zhuǎn)向視頻會(huì)議和在線工具，以促進(jìn)個(gè)性化教育計(jì)劃 (IEP) 的制定，甚至提供心理健康服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)疫情帶來的變化。這些新方法提供了減少許多傳統(tǒng)服務(wù)和支持障礙的方法。此外，它們還提供了靈活性，可以制定最能滿足學(xué)生及其家庭需求的個(gè)性化計(jì)劃。但現(xiàn)在學(xué)校又恢復(fù)了面對(duì)面授課，展望未來，是否有必要采取舊的方式？教育工作者的工具箱里有了許多新的有效工具，現(xiàn)在是時(shí)候拋棄傳統(tǒng)流程，重新思考我們?yōu)閷W(xué)生提供服務(wù)和支持的方式了。疫情效應(yīng)

疫情期間學(xué)校停課和新規(guī)程讓學(xué)生、家長、教師、支持人員和管理人員陷入混亂，他們?cè)噲D引導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并讓學(xué)生跟上進(jìn)度。當(dāng)他們回到教室時(shí)，他們不得不面對(duì)因 COVID-19 期間的干擾和隔離而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)損失和行為挑戰(zhàn)。然而，依賴 IEP 的殘疾學(xué)生受到疫情的負(fù)面影響更大。數(shù)據(jù)顯示，這些學(xué)生的考試成績下降幅度更大。例如，與疫情前的水平相比，2022 年殘疾學(xué)生的閱讀成績下降了 7%，而同齡人僅下降了 5%。畢業(yè)率也受到了類似的影響，近一半的州報(bào)告稱 2021 年殘疾學(xué)生的畢業(yè)率下降，而前一年只有 10 個(gè)州。美國研究機(jī)構(gòu)稱，問題的核心在于難以滿足《殘疾人教育法》對(duì)特殊教育的要求。接受調(diào)查的學(xué)區(qū)中，超過一半表示，提供便利設(shè)施和專門設(shè)計(jì)的教學(xué)及相關(guān)服務(wù)以及滿足轉(zhuǎn)介和評(píng)估程序和時(shí)間表“更加困難”或“困難得多”。另有 42% 表示他們?cè)?IEP 制定和更新會(huì)議方面存在問題。最難提供的支持包括實(shí)際便利設(shè)施和服務(wù)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)便利設(shè)施、語言治療、讓家庭參與進(jìn)來以滿足 IEP 要求，以及與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)合作伙伴合作。

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遠(yuǎn)程服務(wù)的優(yōu)點(diǎn)是什么？

盡管存在這些負(fù)面影響，但對(duì)于擁有 IEP 的學(xué)生和支持他們的成年人來說，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)還是有一些好處的。盡管許多擁有 IEP 或 504 計(jì)劃的學(xué)生表示在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方面遇到了問題，但其他學(xué)生卻在居家學(xué)習(xí)中取得了成功。安靜的空間、更少的干擾、能夠按照自己的節(jié)奏和最佳學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的能力，以及更少的產(chǎn)生焦慮的課堂社交壓力，讓這些學(xué)生得以蓬勃發(fā)展。研究表明，學(xué)校社交可能會(huì)分散注意力或令人生畏，從而影響課堂參與度和注意力。家長也看到了虛擬 IEP 會(huì)議的好處。公共教育重塑中心 (CRPE) 指出，家長對(duì)面對(duì)面會(huì)議的滿意度較低，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)感到人數(shù)不足或匆忙，而且會(huì)議經(jīng)常缺少學(xué)校團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵成員。然而，隨著疫情期間虛擬會(huì)議的舉辦，出席人數(shù)有所增加，家長和教育工作者都告訴 CRPE，“這促進(jìn)了更高水平的會(huì)議積極參與，并促進(jìn)了家庭和特殊教育團(tuán)隊(duì)之間更緊密的伙伴關(guān)系。”

這些會(huì)議不僅更容易安排以確保各方都能參加，而且似乎對(duì)會(huì)議的目的和準(zhǔn)備工作進(jìn)行了更多的反思，從而促進(jìn)了教育工作者和家長之間的更大合作。虛擬會(huì)議選項(xiàng)也改善了學(xué)校提供的心理健康服務(wù)的可及性。學(xué)校心理學(xué)家的嚴(yán)重短缺甚至在疫情爆發(fā)之前就已經(jīng)是一個(gè)問題。現(xiàn)在，在全國范圍內(nèi)，每 1,127 名兒童只有一名學(xué)校心理學(xué)家，而且心理學(xué)家通常為多所學(xué)校提供服務(wù)。美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì) (NASP) 表示，在疫情期間提供服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)表明，遠(yuǎn)程咨詢對(duì)學(xué)生和學(xué)校心理學(xué)家都有好處。虛擬預(yù)約使心理學(xué)家能夠與更多的學(xué)生合作，因?yàn)樗麄儍纱晤A(yù)約之間的通勤時(shí)間被最小化，而且他們可以更靈活地安排時(shí)間。NASP 還報(bào)告說，學(xué)生也更喜歡遠(yuǎn)程咨詢，這讓他們能夠定期出勤并更有意義地參與課程。鑒于學(xué)生、家長、教育工作者和學(xué)校心理學(xué)家對(duì)疫情期間線上教學(xué)的反饋，現(xiàn)在或許是時(shí)候考慮以更商業(yè)化的方式提供學(xué)校相關(guān)服務(wù)了。就像公司采用混合工作來提高員工滿意度和工作效率一樣，學(xué)校應(yīng)該考慮重新構(gòu)想學(xué)習(xí)過程——同時(shí)利用面對(duì)面和遠(yuǎn)程服務(wù)——讓孩子們?nèi)〉米詈玫某煽儭?/p>

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