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AI時代，人文社科的價值在哪里？一位哥大學姐給出了答案！

Category: 導師專訪 Date: 2026年9月20日上午10:08

“人文學科的本質不是背誦與應試，而是教會學生如何理解世界、表達自我。”

在留學申請愈發看重綜合素養與學術深度的當下，人文社科憑借其對批判性思維、跨文化認知與學術表達能力的底層塑造，成為眾多有遠見的學子的優選方向。而楊老師，正是這一理念的堅定踐行者。

深耕人文社科領域多年，兼具10余年北美生活與求學積淀，以“結構、思考、連接”的獨特教學理念，為學子解鎖文科學習與寫作競賽的核心密碼。

今天，就跟著小林一起來走進翰林楊老師的人文社科世界~

翰林人文社科楊老師

多倫多大學語言教育碩士

哥倫比亞大學英語文學與哲學學士

專業背景

◾ 畢業于美國知名私立高中 American Heritage School，擁有11年北美生活經歷，熟悉北美教育體系，深入理解國際課程培養目標與海外升學需求。

◾ 憑借英語文學與哲學學術背景，擅長引導學生進行深度閱讀、文本分析與論證表達。同時具備豐富的人文社科課程學習經驗，對美國歷史、政治制度以及心理學等領域有系統性理解。

◾ 教學過程中注重結合學生個人興趣與思維特點，通過結構化訓練和啟發式教學，幫助學生建立批判性思維能力以及國際化學術視角。

授課體系及科目：AP英語語言與文學、IB英語、學術寫作、AP美國歷史、AP美國政府、IB歷史、AP心理學、Johnlocke約翰·洛克寫作競賽、HIR哈佛國際評論寫作競賽、NSDA全美演講與辯論聯盟等課程和競賽。

Part.1

在語言與思想之間

找到自己的學術坐標

01、美高經歷：在頂尖私校，親歷國際課程的節奏

楊老師高中就讀于美國佛羅里達的知名私立高中American Heritage School。對她來說，這段經歷最大的價值，是讓她完整走過了國際課程體系，也對AP課程、辯論賽、課堂討論有了最直接的親身經歷。

她坦言，美高生活與想象中完全不一樣。“我高中學術競爭非常激烈，大家天天卷GPA、AP課和課外活動，基本都把進入頂尖大學作為目標。跟我想象中美劇里那種輕松自由的高中生活完全不一樣。”

但正是這種環境，讓她對國際課程的節奏有了真實的體感。“我自己學過AP課，也打過很多辯論比賽。這些東西后來都成了我教學生的底氣——我不是只懂考綱，我是真的在美高的課堂和賽場上經歷過。”

02、學術啟蒙：從“喜歡語言”到“理解語言背后”

楊老師的學術之路，起點是對語言的興趣。“我從小就很喜歡學習不同的語言，但在這個過程中我發現，如果只是學語言本身，很多時候沒有辦法理解它背后的意義。”通過語言本身，可以去了解背后的歷史、文學和思想傳統。

本科階段，她選擇了英語文學和哲學雙專業。“這兩門學科都在回答同一個問題：語言除了傳遞表面信息之外，能夠承載怎樣的文化、思想和人的經驗？我們又是怎樣通過語言去理解一個社會、一個時代以及人與人之間的聯系？”

03、學術延伸：從文學哲學到語言教育

研究生階段，楊老師前往多倫多大學教育學院學習語言與教育，關注點也發生了變化。“我想進一步思考，人如何去理解文本和思想？作為老師，我如何能夠幫助其他人去理解這些東西？”

她提到，教育學很有意思的一點是，以前作為學生，對老師講得好不好沒有很深刻的認知；但系統學習教學之后才意識到，很多具體問題需要解答——比如學生的困難發生在哪一個步驟？學生當下這道題做對了，是否意味著他真正學會了，還是只是這一課表現得好？

“文學讓我關注文本和人的經驗，哲學訓練我分析觀點和邏輯，而教育學讓我開始思考，這些東西到底怎樣才能真正教給另外一個人。”

Part.2

讓學生學會“怎么想”

而不只是“想什么”

01、學科理解：人文社科的共通核心能力

在楊老師的課堂上，高分從來不是人文社科學習的唯一終點。縱覽英語、歷史、心理學等眾多人文學科，其底層都共享一套核心能力鏈條：接收信息、提出問題、生成個人觀點、尋找證據支撐論點，再完成有邏輯的表達，也就是常被提及的批判性思維。

但楊老師認為，批判性思維不等于一味否定批判。真正的思辨，是看見一個結論時，主動去追問背后的依據，思考是否存在其他解釋，判斷證據是否可靠，嘗試站在對立視角重新審視問題。她希望學生掌握這套思維工具，即便未來面對從未接觸過的陌生問題，也可以獨立完成分析判斷。

02、常見失分點：知道很多，但沒有回答問題

在AP英語語言與寫作、AP美國史、AP心理學等科目中，楊老師發現學生最常見的失分點之一，是知道很多知識點，但沒有真正回答問題。

“比如學習歷史，學生背了大量事件，也知道很多細節，但最后他的論文更像是一個完整的歷史故事。學習文學的學生也知道一些techniques，看到一篇文章就寫這里是比喻、那里是擬人、這里又是symbolism，但閱卷老師關心的是那些東西怎么能夠更好地支持你自己的論點。”

對此，楊老師的應對策略是分三個層次訓練學生的考試思維架構：

🔹 第一層：文本或歷史中實際發生了什么？

🔹 第二層：為什么會這樣？為什么作者或歷史人物做出了這種選擇？

🔹 第三層：這對于我們正在回答的問題意味著什么？

“當學生能夠很穩定地回答這三個問題之后，他們的寫作分數一般會出現很明顯的上升。”

03、競賽寫作與AP寫作的本質區別

楊老師同時輔導John Locke、HIR等寫作競賽。在她看來，AP和IB考試是在有明確規則和時間限制下完成的內容，“學生更需要快速理解框架，形成自己的argument，知道如何找到有效的證據去支持自己的argument”。而寫作競賽給了學生更大的自由，也意味著更大的責任。“因為沒有明確的框架去決定學生應該寫什么，更重要的是他們要發現一個自己覺得真正感興趣、并且真正值得討論的問題。”

因此在競賽輔導中，她最看重的并不是語言和措辭，而是問題意識、論證質量和獨立思考。“寫作競賽的難點在于，學生要從回答別人提出的問題，過渡到有自己的學術見解。”

——楊老師授課日常

04、中國學生進入北美人文課堂的最大短板

擁有豐富的北美本地高中和大學教育經驗，楊老師對中國學生進入北美人文社科課堂的短板有清晰觀察。“國內學生最大的短板，是不習慣在沒有標準答案的時候表達自己的想法。很多學生閱讀能力是好的，知識上也夠，但教授問起他們自己的想法時，他們總是下意識先想：老師會希望我說什么？”

但在北美的課堂上，教授對學生的期待是能不能形成一個自己的reasonable argument，并且解釋為什么。“我在上課時會反復訓練學生勇于提出自己的interpretation，同時一定要給自己的觀點找到合適的evidence，也希望學生能夠多去理解和他們觀點不同、但也有足夠evidence支持的論點。”

Part.3

“結構、思考、連接”

一套自己的教學語法

01、核心理念：三個關鍵詞

如果讓楊老師總結自己的教學特色，她會選擇三個關鍵詞：結構、思考、連接。

“結構”是幫學生把復雜問題拆解成可操作的具體步驟，讓他們清楚每一部分該如何推進；

“思考”是不希望學生只記住老師給出的答案，而是逐漸能提出自己的問題，形成對自己觀點的批判；

“連接”則是把不同學科打通——文學、哲學、歷史、政治、心理學，都可以幫助重新理解一個人物的動機和歷史的發展。

楊老師補充道：“我自己的學習經歷就不是一個特別單一的路線，所以我也并不認為所有的知識應該被裝進完全隔離的category當中。我最后希望學生能夠學到的是，這些不同學科都是在用不同的方式去幫助我們理解同一個復雜的世界。”

02、因材施教：找到學生愿意思考的那個方向

在教學中，楊老師注重結合學生個人興趣與思維特點。

以文學分析為例，有的學生對人物心理動態很敏感，她就會從人物動機切入，讓學生先回答這個人為什么會這樣做，再把觀察轉換成文本分析；有的學生邏輯性很強、是學理工科的，覺得文學很“虛”，她就會把文學分析拆解成一個類似論證的過程——先提出claim，找到文章中的evidence，再解釋這個evidence為什么能支持學生的interpretation。

歷史也是同樣，每個學生感興趣的角度不一樣，如果一個學生對政治結構特別感興趣，那在討論分析歷史事件時，就可以更多從制度和權力的關系切入。

楊老師希望找到學生自己感興趣、愿意思考的那個方向，再從這個切入口，帶到課程或考試真正要求的能力上面。

03、結構化訓練與啟發式教學的平衡

楊老師強調“結構化訓練”和“啟發式教學”的結合。她用一個清晰的方式區分兩者：結構化訓練解決的是“我應該怎么做”，啟發式教學解決的是“為什么要這么想”。

在教AP Literature時，她會明確告訴學生如何拆解一個prompt、怎么建立thesis、怎么選擇evidence，以及怎么從evidence具體去分析——這些是可以結構化的。但真正進入到文本當中，她并不會直接告訴學生這個symbol代表什么、記下來就好，而是會反復追問：為什么作者在這里使用了這個symbol？如果沒有這個symbol，人物或者整個主題是否會發生變化？有沒有其他的解釋？

在楊老師看來，結構化訓練是給學生的框架、一個腳手架，但最終還是要通過啟發，讓學生能夠離開這個框架進行獨立思考。如果最終學生只是按照老師告訴他的模板去寫，那就說明整個教學過程并不完整。

Part.4

寫給未來的人文社科學子

01、給未來人文社科方向學生的三點建議

對于希望未來在北美攻讀人文社科方向的學生，楊老師給出三點建議：

🔹 大量閱讀：不要只讀考試要求的東西，閱讀量決定了學生接觸過多少不同的表達方式、思想和視角。

🔹 盡早訓練academic writing：并不只是保證語法正確，要學會提出thesis、組織argument、使用evidence以及引用正確的資料。

🔹 培養真正的好奇心：不要把所有的學習都只圍繞著考試考不考、對申請大學有沒有用。因為在進入大學之后的學習，能夠長期驅動一個人的，往往是真的想把這個問題弄明白。

楊老師認為，如果高中生能夠把這三件事情逐漸掌握，進入大學之后會覺得學習輕松很多。

02、閱讀推薦：從自己感興趣的問題出發

工作之外，楊老師最大的興趣愛好還是閱讀。當被問到會給對人文社科感興趣的學生推薦什么讀物時，她的選擇有些不一樣。

文學方面，她最推薦Oscar Wilde的《The Picture of Dorian Gray》，“這本書很好讀，背后涉及了審美、道德、自我和社會期待這些很復雜的問題”。

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哲學方面，她沒有一本固定推薦的讀物。在她看來，哲學最好的入口是從自己出發——每個人在生活當中感興趣或感到困擾的點都不一樣。有的人會思考“我怎么知道自己的判斷是對的”，這就會引向認知論；有的人在意什么樣的社會結構是公平的，那就可以從政治哲學入手；也會有人思考自己應該怎么生活、人生的意義到底是什么，這又會走進倫理學或存在主義。因此她認為，應該從自己真正感興趣的問題開始，再去尋找與之相關的哲學家和作品。

03、AI時代：人文社科的價值在哪里

隨著AI技術的發展，文本生成和語言處理能力大幅提升。楊老師認為，真正的人文學術寫作不是單純去生產一些文字，它要求學生判斷信息、提出問題、形成觀點，并且要為自己的argument負責。

“如果說寫作只是把語法寫正確、結構完整的文字寫出來，那AI確實很多時候比學生寫得好。但AI最大的風險不只是在于寫作，而是在于把學生自己的思考給外包出去。”

不過她也認為AI確實是一個好用的學習工具。當學生完成了自己的argument之后，可以讓AI提出反方觀點，可以比較不同版本的表達，也可以讓AI幫助自己發現論證中可能存在的漏洞。楊老師不太希望學生把AI當作替自己寫作的人，她更希望學生把它當成一個永遠有空和自己辯論、也不會嫌自己問題太多的伙伴。

“未來真正重要的能力，并不只是我能不能寫出一段文字，而是當文字變得非常容易生成的情況下，我有沒有值得表達的觀點，以及我能不能判斷什么是值得相信的。我覺得這些才是人文學科真正有價值的地方。”

在了解了楊老師的學習與教學經歷后，

你是否對人文社科的世界有了新的感悟

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