支持新興雙語人才：第二部分

第二部分：為資優教育中的新興雙語學生提供服務

教育顧問Marcy Voss，Marcy Voss 協調了天才和 ELL/雙語服務，并幫助在 Boerne ISD 啟動了雙向雙語計劃。Voss 女士現已從公共教育部門退休，也是《在天才教育中實施循證實踐》一書的合著者。她的專業知識對于我們了解天才識別新興雙語學生的識別和教學服務至關重要。為了最大限度地促進天才班或高級班的新興雙語學生的成長，Marcy Voss 建議利用基于優勢的教學策略，這些策略基于學術數據、對學生在課堂上參與和互動的觀察，甚至與學生的對話。成就數據對于評估學生在特定標準的學習歷程中處于什么位置可能很重要，但能力數據更能預測學生的潛力。（需要注意的是：在任何評估或績效任務中都要考慮文化偏見。沃斯女士經常分享郵箱圖像的例子。雖然對于大多數人來說這是一個常見的圖像，但是沒有見過郵箱的學生不會知道它是如何使用的，任何需要這些知識的問題都不是衡量學生能力的可靠標準。）

沃斯女士認為，與學生分享他們已確定的優勢對于建立他們的信心非常重要。以優勢為基礎的對話應該包括討論他們的能力測試數據，這突出了學生的學習方式，而不是他們有機會學習什么。即使能力數據并不表明需要天才服務，當學生了解自己的優勢時，他們將更有可能在自我倡導或以學生為中心的學習期間依靠這些優勢。此外，學生的母語和文化應該被視為我們日益多樣化的世界的一項優勢，以此將學生的知識儲備與當前的學習目標聯系起來。沃斯女士解釋說：“莫爾和同事（莫爾等人，2006）提醒教師，學生擁有知識儲備。知識儲備是歷史積累和文化發展的知識和技能體系，對家庭或個人的運作和幸福至關重要。學生從家庭和社區獲得的知識和技能可用于課堂上的概念和技能發展。例如，對于一個新興的多語言學生來說，表達他對分數的了解可能很困難，但他可能在幫助父母做飯時精通比例和比率。所以，并不是說他不懂分數；他在現實生活中知道這個概念。他可能只是不理解數學書或數學課上呈現的方式。”

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無論采用何種教學模式，沃斯女士的最佳實踐可能有助于所有教育工作者在與多語言學習者（包括天才服務）的互動中更具戰略性和目的性。除了基于優勢的方法外，她還分享了這些有前途的實踐，為被認定為天才服務的多語言學生提供服務。

• 發揮有針對性教學的優勢。有針對性教學，由斯蒂芬·克拉申于 1982 年定義，是一種將第二語言習得策略與內容教學相結合的方法。
• 將庇護教學與深度和復雜性結合起來。
• 學生在導師文本中尋找模式。
• 老師使用深度和復雜性的元素提供句子詞干。

天才多語言學生這個話題并不新鮮，在一篇文章中試圖解決識別和服務這一學生群體的挑戰是不可能的，甚至是不負責任的。沃斯女士的評論可以總結為： “了解學生有助于學生成長。了解他們的文化和經歷。問他們喜歡什么或對什么充滿熱情。讓他們能夠在安全的環境中分享他們所知道的東西。然后將他們的學習與這些事情聯系起來。”

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