拒絕被動(dòng)學(xué)習(xí)！3個(gè)美國(guó)課堂案例, 揭秘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很火，但國(guó)內(nèi)大部分老師和家長(zhǎng)對(duì)它的理解存在偏差。

他們認(rèn)為加點(diǎn)小組討論，手工制作，就能叫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了。

其實(shí)不然。

本文作者私家綠，在美國(guó)加州公立小學(xué)任教。

她分享了三個(gè)真實(shí)美國(guó)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例，展示真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、并學(xué)以致用的。

私家綠，華東師范大學(xué)對(duì)外漢語學(xué)士，美國(guó)雙語教育碩士，現(xiàn)任職于美國(guó)加州公立小學(xué)，微信ID：lycheegreen，微博：隱蔽青年私家綠

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedLearning），簡(jiǎn)稱PBL，在美國(guó)的中小學(xué)里是比較常見的學(xué)習(xí)方法，在國(guó)內(nèi)教育圈近幾年來也很火。

但是很多老師和家長(zhǎng)對(duì)它的理解似乎有些偏差。

并不是只要在教學(xué)中加入點(diǎn)手工勞作、小組討論，或者是最后有一個(gè)可視的展示成果就可以被稱為是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

如果不能在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出主動(dòng)獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題等技能的話，即使最終成果是一個(gè)項(xiàng)目（project）也不能稱其為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。

具有現(xiàn)實(shí)意義的問題并不一定是一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)存在的問題，而是說解決這個(gè)問題需要用到現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用到的技能，比如批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力等等。

因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，還要懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識(shí)學(xué)以致用。

圖片來源：onvia項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)舉例上面關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義可以寫得很長(zhǎng)很詳細(xì)，但不熟悉它的人還是很難想象出PBL在課堂中具體是什么樣子的。

所以，分享幾個(gè)美國(guó)中小學(xué)課堂中使用PBL的真實(shí)活動(dòng)案例。

“我是鳥類學(xué)家”

這個(gè)活動(dòng)是我在培訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，我的指導(dǎo)老師在她的班上（三年級(jí)）進(jìn)行的一個(gè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

在美國(guó)加州科學(xué)三年級(jí)教學(xué)大綱里有這樣一條：動(dòng)物和植物的形態(tài)特征是為了幫助他們?cè)谔囟ōh(huán)境中生存繁衍。

這個(gè)“我是鳥類學(xué)家”的PBL活動(dòng)就是圍繞這一教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)的。

大綱很簡(jiǎn)潔，只有這一句話，如果你是這位老師，你會(huì)怎么教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？

如果是傳統(tǒng)教學(xué)方式，一般會(huì)先確定要研究哪一種動(dòng)物或植物，閱讀一些關(guān)于這個(gè)動(dòng)植物的文章，了解這個(gè)生物在形態(tài)上有什么特別之處，這些形態(tài)特征是如何幫助該生物適應(yīng)環(huán)境，最后讓學(xué)生用海報(bào)或者演講報(bào)告的形式，把所學(xué)知識(shí)總結(jié)展示出來，如下圖所示

豹子的形態(tài)特征和相應(yīng)的適應(yīng)環(huán)境的功能圖片來源：ssis dragon blogs在上面這個(gè)傳統(tǒng)式教學(xué)活動(dòng)中，雖然最后的成果是一個(gè)項(xiàng)目——圖解海報(bào)，但并不能稱之為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

因?yàn)樵谶@過程中，并沒有讓學(xué)生自主解決問題。

雖然形式很漂亮，但本質(zhì)上依然是老師講學(xué)生記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

那來說說我當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)老師是怎么把這堂課設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的。

首先她給學(xué)生看了不同鳥類的照片，大家一起討論了這些鳥彼此之間的不同之處：有的喙很尖很長(zhǎng)，有的喙則短平；有的腳上有蹼，有的則是犀利的爪子；有的羽毛顏色鮮艷，有的則顏色灰暗。

圖片來源：brainpop在討論完各種鳥的不同形態(tài)特征后，老師展示了這些鳥類的棲息地圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同鳥的形態(tài)特征來猜測(cè)一下它們各自的棲息地。

學(xué)生們進(jìn)行小組討論，寫下猜測(cè)結(jié)論和分析的理由。

小組討論結(jié)束后，全班分享各小組的結(jié)論，老師揭曉答案并講解其中的理由。

到目前為止，這堂課還和前面?zhèn)鹘y(tǒng)式教學(xué)方法大同小異，接下來老師就要正式引出這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要解決的問題了：

如果你是一個(gè)鳥類學(xué)家，你在某個(gè)地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過的鳥，請(qǐng)畫出這種鳥以及它的棲息地并為它命名。

我們來看一下這個(gè)問題，看起來是一個(gè)開放性的問題，乍一看似乎沒有對(duì)錯(cuò)答案之分。

其實(shí)在這個(gè)問題的背后，考察了這堂課所教的全部知識(shí)點(diǎn)。

從學(xué)生給這種新物種鳥類設(shè)計(jì)的形象和棲息地中，我們可以去觀察這個(gè)學(xué)生是否貫徹了“特定的形態(tài)特征幫助生物在環(huán)境中生存繁衍”這一思路。

圖片來源：abc school art除了給自己的鳥設(shè)計(jì)形象，學(xué)生還需要以鳥類學(xué)家的身份寫一篇“學(xué)術(shù)報(bào)告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系，向世人匯報(bào)這一重大發(fā)現(xiàn)。

這樣一來，就算是在學(xué)生的畫中看不出端倪，也可以從他們寫的報(bào)告中考察他們是否掌握了所學(xué)的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)自己“發(fā)現(xiàn)”的新鳥類時(shí)，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，或去圖書館借閱書籍查找資料。

這就是PBL活動(dòng)中最為重要的精神之一：自主探索。

因?yàn)椋谶@個(gè)信息爆炸的時(shí)代，想要知道某個(gè)知識(shí)點(diǎn)變得很容易，在網(wǎng)上搜索一下能找到成千上百的信息。

在信息時(shí)代之前，老師的主要工作是教學(xué)生“什么是A”。

但現(xiàn)在，學(xué)生自己就可以去網(wǎng)上查找、學(xué)習(xí)關(guān)于A的內(nèi)容。

所以老師不僅要教“什么是A”，還要教“學(xué)了A有什么用、怎么用”。

在這個(gè)活動(dòng)中，假扮鳥類學(xué)家的學(xué)生需要去解決一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)問題：驗(yàn)證新物種和其棲息地之間的相互關(guān)系。

這就需要學(xué)生知道怎么將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。

僵尸地理學(xué)

在PBL學(xué)界最近有個(gè)非常受關(guān)注的項(xiàng)目叫“僵尸地理學(xué)”。

它是由一位名叫David Hunter的地理老師設(shè)計(jì)的以僵尸為主題的初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。

圖片來源：zombie based learning僵尸地理學(xué)的課本可能是世界上最酷的課本，因?yàn)樗鼈內(nèi)慷际锹嫞÷嬛忻枋隽薍unter老師和他的學(xué)生們?cè)诮┦l(fā)后利用地理知識(shí)逃難求生的故事。

順便說一句題外話，Hunter老師本人比漫畫上的形象還要帥

僵尸地理學(xué)創(chuàng)始人David Hunter圖片來源：gamification co僵尸地理學(xué)系列課程中，有一課講的是僵尸全面爆發(fā)之后，幸存下來的人類面臨一個(gè)難題：要選擇逃往哪里避難？

這個(gè)問題就是這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要解決的那個(gè)挑戰(zhàn)。

緊不緊張？刺不刺激？其實(shí)這一課真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是拉文斯坦移民法則。

有興趣的朋友可以查一下，這個(gè)法則講的是人類遷徙規(guī)律。

如果你問我，是要學(xué)習(xí)如何拯救人類的未來，還是要學(xué)習(xí)拉文斯坦法則，我肯定選前者啊！

又驗(yàn)證了那句老話：教書如戲，全憑演技。

自古深情留不住，總是套路得人心啊！

全球人口密集分布圖圖片來源：zombie based learningHunter老師在拉文斯坦法則的基礎(chǔ)上修改了一下，制定了僵尸遷徙法則。

學(xué)習(xí)這些法則就能預(yù)測(cè)出僵尸們的遷徙路徑，從而避開危險(xiǎn)的地方，尋找安全的避難所。

然后根據(jù)老師提供的人口密集分布地圖，來制定逃跑路線。

在這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，制定幸存人類逃跑路線雖然是一個(gè)虛構(gòu)的任務(wù)，但是在這其中要用到的信息分析能力、決策評(píng)估能力、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力卻是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一直強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生去解決一個(gè)真實(shí)或者虛擬真實(shí)的問題，以此來鍛煉現(xiàn)實(shí)生活中需要用到的解決問題的技能。

星際移民計(jì)劃

在無限的未來，有一天地球資源耗盡，人類不得不選移民其他星球。

在可供選擇的幾個(gè)目的地中，作為人類星際移民項(xiàng)目總工程師，你要對(duì)這些星球進(jìn)行評(píng)估，找出最適合人類居住的星球。

圖片來源：core 77沒錯(cuò)，我們又要來拯救全人類了！各位總工程師們?cè)趯W(xué)習(xí)了人類生存需要哪些環(huán)境條件之后，會(huì)對(duì)各個(gè)虛擬的星際移民目的地進(jìn)行測(cè)量評(píng)估。

各項(xiàng)評(píng)估結(jié)果會(huì)用上圖來統(tǒng)計(jì)，最后推選出最適合人類居住的星球

如何設(shè)計(jì)PBL課程？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然套路深，但其實(shí)設(shè)計(jì)起來并沒有想象中的那么難，只要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)出寓教于樂、學(xué)以致用的PBL活動(dòng)。

一、是否考查了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn) 所有教學(xué)活動(dòng)，不管是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也好，還是傳統(tǒng)式教學(xué)，都是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)活動(dòng)的。

只有確定了知識(shí)點(diǎn)，老師才知道自己要教什么，才可以開始設(shè)計(jì)該怎么教。

PBL活動(dòng)設(shè)計(jì)也是一樣，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)。

老師們需要問自己這樣一個(gè)問題：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中？

有些知識(shí)點(diǎn)很容易聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，有些則不那么容易聯(lián)想到。

對(duì)于那些比較生僻的知識(shí)點(diǎn)，比如拉文斯坦法則這類的，為它設(shè)想一個(gè)用得上的情節(jié)，也就是為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)寫一個(gè)劇本。

在你寫的劇本中，學(xué)生作為主人公必須去解決一個(gè)問題，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就在于這堂課教的知識(shí)點(diǎn)。

二、是否提供了讓學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì) 主動(dòng)獲取信息、探索可行方案，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一個(gè)必不可少的特征。

老師在這一過程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一個(gè)啟發(fā)者。

相比起回答學(xué)生的問題，老師更應(yīng)該向?qū)W生提啟發(fā)性問題，來引導(dǎo)學(xué)生去探索新思路。