在全區(qū)范圍內(nèi)建立強(qiáng)有力的干預(yù)系統(tǒng)

與盧瑟福縣的爐邊談話，田納西州盧瑟福縣學(xué)區(qū)的聯(lián)邦項(xiàng)目/RTI 協(xié)調(diào)員 Mark Gullion 與我們分享了他憑借十年的親身經(jīng)驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)擴(kuò)展有效的響應(yīng)干預(yù) (RTI) 系統(tǒng)的見解。盧瑟福縣的 RTI 遠(yuǎn)非千篇一律的做法。Guillon 說：“我們有 50 所學(xué)校，RTI 有 50 種不同的實(shí)現(xiàn)方式。沒有一種正確的方法。你必須考慮你擁有哪些資源、學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及‘我在哪里可以利用我的資源并支持我的學(xué)生取得最大的進(jìn)步？’”作為 RTI 專家和教學(xué)教練，Ashli Lamons 和 Janice Fox 每年都會(huì)與 Rutherford 縣 50 所學(xué)校的 113 名干預(yù)專家會(huì)面。這項(xiàng)工作確保了高水平的協(xié)作和最佳實(shí)踐的交叉融合，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)生進(jìn)步。他們強(qiáng)調(diào)，在特定學(xué)校的教學(xué)教練的推動(dòng)下，一級(jí)教師和學(xué)術(shù)干預(yù)者之間應(yīng)保持開放的溝通渠道。一級(jí)教師往往在一個(gè)學(xué)年內(nèi)專注于特定年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法，而學(xué)術(shù)干預(yù)者則與學(xué)生一起工作多年，因此會(huì)考慮更長遠(yuǎn)的目標(biāo)。正如 Guillon 所說，“ easyCBM確實(shí)有助于進(jìn)度監(jiān)控，它表明：‘是的，他們正在進(jìn)步。只是現(xiàn)在可能還未達(dá)到年級(jí)水平。’很多時(shí)候，我們都會(huì)和我們的學(xué)術(shù)干預(yù)專家討論如何成為超人；這意味著，他們必須在一年內(nèi)取得超過一年的增長，因?yàn)槿绻麄冏霾坏剑覀儗⒂肋h(yuǎn)無法縮小差距。”
吉隆說：“對(duì)于我們的學(xué)校來說，一個(gè)不容商榷的條件是，他們必須制定一個(gè)規(guī)定干預(yù)時(shí)間的總體時(shí)間表。我們希望為所有學(xué)生提供受保護(hù)的時(shí)間。我們希望確保這是對(duì)我們指導(dǎo)方針中第 1 層時(shí)間的補(bǔ)充。這不是替代；而是對(duì)學(xué)生已經(jīng)獲得的時(shí)間的補(bǔ)充。”至于數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)會(huì)議的指導(dǎo)原則，即根據(jù)學(xué)生的時(shí)間表和學(xué)術(shù)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性化，吉隆建議提出四個(gè)關(guān)鍵問題：

• 哪些人適合參加此次談判？
• 誰是適合做出這一決定的人物？
• 我們正在查看多個(gè)數(shù)據(jù)片段嗎？
• 我們真的能找出這個(gè)學(xué)生的缺陷嗎？

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最后，由于補(bǔ)習(xí)班通常沒有國家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，盧瑟福縣依靠聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)教師來實(shí)施和指導(dǎo)他們的干預(yù)框架。吉隆強(qiáng)調(diào)說：“我們真正瞄準(zhǔn)的是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠在一天內(nèi)以多個(gè)小組的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠了解學(xué)生在進(jìn)步過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，同時(shí)也了解學(xué)生在第一層級(jí)所處的重要位置，以及我們?nèi)绾慰s小差距。”請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本系列的下一部分，我們將從盧瑟福縣 RTI 專家 Ashli Lamons 和教學(xué)教練 Janice Fox 那里了解最佳實(shí)踐以及它們?nèi)绾卧谀膶W(xué)區(qū)發(fā)揮作用。

以上就是關(guān)于【在全區(qū)范圍內(nèi)建立強(qiáng)有力的干預(yù)系統(tǒng)】的內(nèi)容，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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