超越GT識(shí)別、您的學(xué)生是否真正取得了學(xué)業(yè)進(jìn)步？

“雖然評(píng)估學(xué)生并確定他們是否適合接受教學(xué)服務(wù)很重要，但作為教育工作者，我們之后所做的事情對(duì)于學(xué)生的成功和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更為重要。”

我上研究生院已經(jīng)有一段時(shí)間了，但有些事情一直困擾著我。在解釋不同的評(píng)估和天才識(shí)別協(xié)議時(shí)， Sally Dobyns 博士提醒我們，教育工作者可能過(guò)于關(guān)注識(shí)別，而沒(méi)有足夠關(guān)注找到學(xué)生后該怎么做。然后她分享了Joseph Renzulli 博士 的這句名言：“稱重并不能養(yǎng)肥小牛。”當(dāng)時(shí)，這句話意義不大，因?yàn)槲沂翘觳艑W(xué)生的老師，沒(méi)有預(yù)算來(lái)養(yǎng)肥任何東西。但它一直困擾著我。參加任何會(huì)議、搜索網(wǎng)絡(luò)或訪問(wèn)幾乎任何地區(qū)，天才教育最熱門的話題是在代表性不足的人群中識(shí)別和尋找學(xué)生。

雖然識(shí)別是一個(gè)重要的主題，也是一個(gè)需要解決的挑戰(zhàn)，但我們經(jīng)常把大部分時(shí)間和資源花在尋找學(xué)生上，而不是為他們提供高質(zhì)量的課程干預(yù)。 事實(shí)上，許多教育工作者注意到，他們的天才學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步比其他學(xué)生要少。在提供天才識(shí)別（尤其是平等機(jī)會(huì)）的授權(quán)下，您如何確保您擁有能夠真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)的系統(tǒng)、流程和計(jì)劃？最近，1-12 年級(jí)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)(PLC) 似乎發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，為影響學(xué)生成長(zhǎng)提供了一個(gè)寶貴的論壇。在每個(gè) PLC 中，成員都會(huì)討論四個(gè)問(wèn)題：

• 我們希望學(xué)生學(xué)到什么？
• 我們?cè)趺粗浪麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了？
• 如果他們學(xué)不出來(lái)我們?cè)撛趺崔k？
• 如果他們已經(jīng)知道了你會(huì)怎么做？

不幸的是，回答第 4 個(gè)問(wèn)題很困難，課堂教師通常沒(méi)有足夠的資源來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題——尤其是在高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試和解決 Covid 對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響時(shí)。此外，教師的時(shí)間也很緊張。提供 CogAT 能力概況™ 可以使這個(gè)過(guò)程更高效、更有效。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)概況有助于教師成功規(guī)劃如何讓學(xué)生與新學(xué)習(xí)互動(dòng)以及展示掌握的知識(shí)。 例如，語(yǔ)言能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生的概況鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)等其他領(lǐng)域運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)階段，這可能意味著大聲練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或口頭回答問(wèn)題。相反，非語(yǔ)言領(lǐng)域相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生的概況，即視覺(jué)空間推理能力更強(qiáng)的學(xué)生，表明學(xué)生可能更喜歡用視覺(jué)模型展示他們的思考和學(xué)習(xí)。小學(xué)生可能會(huì)從使用教具中受益，中學(xué)生可能會(huì)傾向于科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)槟抢锾峁┨峁┙叹叩恼{(diào)查。此外，中學(xué)生應(yīng)該監(jiān)測(cè)他們對(duì)策略的反應(yīng)，以確定哪些策略最適合他們。
另一種選擇是使用差異化學(xué)習(xí)計(jì)劃。 可以將其視為沒(méi)有聯(lián)邦授權(quán)的 GT IEP。提供學(xué)生信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)成績(jī)的“一站式服務(wù)”也有助于教師更好地了解學(xué)生。DLP 應(yīng)包括最近的成就測(cè)試數(shù)據(jù)、CogAT結(jié)果以及學(xué)生的能力概況代碼和推薦的教學(xué)策略。將學(xué)生納入 DLP 計(jì)劃，以便她更好地了解自己的學(xué)習(xí)方式以及適合她實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生也應(yīng)該為他們的目標(biāo)設(shè)定做出貢獻(xiàn)。獲得他們的支持意味著他們擁有自己的學(xué)習(xí)，并遠(yuǎn)離將他們的成功或失敗外化。

利用校園或?qū)W區(qū)的其他優(yōu)先事項(xiàng)可以幫助校園領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識(shí)到，滿足高能力和/或高成就學(xué)生的教學(xué)需求不僅對(duì)他們而言至關(guān)重要。確保教師具備挑戰(zhàn)所有學(xué)生的能力也至關(guān)重要。您可以輕松實(shí)施一些“對(duì)所有人都有益且對(duì)有天賦的學(xué)生必不可少”的策略，例如“深度”和“復(fù)雜性”圖標(biāo)，它們?yōu)樗袑W(xué)習(xí)者打開(kāi)了更高層次思考的大門。深度和復(fù)雜性圖標(biāo)充分利用了視覺(jué)學(xué)習(xí)者的自然優(yōu)勢(shì)。 此外，它們?yōu)樗心昙?jí)和所有學(xué)生提供了一種通用的語(yǔ)言和思維體系，從而減輕了學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神負(fù)擔(dān)。例如，使用多種視角圖標(biāo)，要求思考者從不同角度看待一個(gè)人物、情況甚至一個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)習(xí)者立即問(wèn)自己“還存在哪些其他視角以及為什么？”，“形成了哪些觀點(diǎn)以及如何形成？”，然后根據(jù)多種思維方式做出推斷。這種思維方式顯然更為復(fù)雜，它幫助學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容。

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支持學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的策略雖然評(píng)估學(xué)生并確定他們適合的教學(xué)服務(wù)很重要，但作為教育工作者，我們?cè)诖酥笏龅氖虑閷?duì)于學(xué)生的成功和成長(zhǎng)更為重要。通過(guò)使用CogAT 能力檔案來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃和對(duì)話，無(wú)論是針對(duì)差異化學(xué)習(xí)計(jì)劃還是將深度和復(fù)雜性思維嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，我們都會(huì)變得更加有效和高效。奧地利裔美國(guó)教育家和作家、管理學(xué)權(quán)威彼得·德魯克說(shuō)得好：“效率就是正確地做事。有效性就是做正確的事。” CogAT 能力檔案幫助我們做到這兩點(diǎn)。莫妮卡·西蒙斯 (MONICA SIMONDS)，教育學(xué)碩士，是位于達(dá)拉斯北部的理查森獨(dú)立學(xué)區(qū)高級(jí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和服務(wù)主任。在獲得天才教育碩士學(xué)位后，莫妮卡教授各年級(jí)的天才兒童，并為各學(xué)區(qū)提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。她是美國(guó)天才兒童協(xié)會(huì)的成員，也是德克薩斯州天才與才華協(xié)會(huì)的董事會(huì)成員。她就天才教育主題發(fā)表演講，例如領(lǐng)導(dǎo)力、公平、變革、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。她出版了一本書，并為另一本書的一章以及多篇文章做出了貢獻(xiàn)。莫妮卡是 2017 年 NAGC 天才協(xié)調(diào)員獎(jiǎng)的獲得者，也是 2019 年 TAGT 天才獎(jiǎng)的管理員。

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