超越GT識別、您的學生是否真正取得了學業進步？

“雖然評估學生并確定他們是否適合接受教學服務很重要，但作為教育工作者，我們之后所做的事情對于學生的成功和成長來說更為重要。”

我上研究生院已經有一段時間了，但有些事情一直困擾著我。在解釋不同的評估和天才識別協議時， Sally Dobyns 博士提醒我們，教育工作者可能過于關注識別，而沒有足夠關注找到學生后該怎么做。然后她分享了Joseph Renzulli 博士 的這句名言：“稱重并不能養肥小牛。”當時，這句話意義不大，因為我是天才學生的老師，沒有預算來養肥任何東西。但它一直困擾著我。參加任何會議、搜索網絡或訪問幾乎任何地區，天才教育最熱門的話題是在代表性不足的人群中識別和尋找學生。

雖然識別是一個重要的主題，也是一個需要解決的挑戰，但我們經常把大部分時間和資源花在尋找學生上，而不是為他們提供高質量的課程干預。 事實上，許多教育工作者注意到，他們的天才學生的學業進步比其他學生要少。在提供天才識別（尤其是平等機會）的授權下，您如何確保您擁有能夠真正幫助學生成長的系統、流程和計劃？最近，1-12 年級學校的專業學習社區(PLC) 似乎發展勢頭強勁，為影響學生成長提供了一個寶貴的論壇。在每個 PLC 中，成員都會討論四個問題：

• 我們希望學生學到什么？
• 我們怎么知道他們已經學會了？
• 如果他們學不出來我們該怎么辦？
• 如果他們已經知道了你會怎么做？

不幸的是，回答第 4 個問題很困難，課堂教師通常沒有足夠的資源來解決這個問題——尤其是在高風險測試和解決 Covid 對學生成長的影響時。此外，教師的時間也很緊張。提供 CogAT 能力概況™ 可以使這個過程更高效、更有效。了解學生的學習概況有助于教師成功規劃如何讓學生與新學習互動以及展示掌握的知識。 例如，語言能力相對較強的學生的概況鼓勵學生在數學等其他領域運用這種優勢。在小學階段，這可能意味著大聲練習數學知識或口頭回答問題。相反，非語言領域相對強的學生的概況，即視覺空間推理能力更強的學生，表明學生可能更喜歡用視覺模型展示他們的思考和學習。小學生可能會從使用教具中受益，中學生可能會傾向于科學實驗室，因為那里提供提供教具的調查。此外，中學生應該監測他們對策略的反應，以確定哪些策略最適合他們。
另一種選擇是使用差異化學習計劃。 可以將其視為沒有聯邦授權的 GT IEP。提供學生信息、學習風格、認知優勢和學業成績的“一站式服務”也有助于教師更好地了解學生。DLP 應包括最近的成就測試數據、CogAT結果以及學生的能力概況代碼和推薦的教學策略。將學生納入 DLP 計劃，以便她更好地了解自己的學習方式以及適合她實現的目標。學生也應該為他們的目標設定做出貢獻。獲得他們的支持意味著他們擁有自己的學習，并遠離將他們的成功或失敗外化。

利用校園或學區的其他優先事項可以幫助校園領導層認識到，滿足高能力和/或高成就學生的教學需求不僅對他們而言至關重要。確保教師具備挑戰所有學生的能力也至關重要。您可以輕松實施一些“對所有人都有益且對有天賦的學生必不可少”的策略，例如“深度”和“復雜性”圖標，它們為所有學習者打開了更高層次思考的大門。深度和復雜性圖標充分利用了視覺學習者的自然優勢。 此外，它們為所有年級和所有學生提供了一種通用的語言和思維體系，從而減輕了學習過程中的精神負擔。例如，使用多種視角圖標，要求思考者從不同角度看待一個人物、情況甚至一個問題，會讓學習者立即問自己“還存在哪些其他視角以及為什么？”，“形成了哪些觀點以及如何形成？”，然后根據多種思維方式做出推斷。這種思維方式顯然更為復雜，它幫助學習者掌握內容。

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支持學術成長的策略雖然評估學生并確定他們適合的教學服務很重要，但作為教育工作者，我們在此之后所做的事情對于學生的成功和成長更為重要。通過使用CogAT 能力檔案來推動學生學習的規劃和對話，無論是針對差異化學習計劃還是將深度和復雜性思維嵌入學習過程，我們都會變得更加有效和高效。奧地利裔美國教育家和作家、管理學權威彼得·德魯克說得好：“效率就是正確地做事。有效性就是做正確的事。” CogAT 能力檔案幫助我們做到這兩點。莫妮卡·西蒙斯 (MONICA SIMONDS)，教育學碩士，是位于達拉斯北部的理查森獨立學區高級學習項目和服務主任。在獲得天才教育碩士學位后，莫妮卡教授各年級的天才兒童，并為各學區提供專業學習機會。她是美國天才兒童協會的成員，也是德克薩斯州天才與才華協會的董事會成員。她就天才教育主題發表演講，例如領導力、公平、變革、項目設計和教學設計。她出版了一本書，并為另一本書的一章以及多篇文章做出了貢獻。莫妮卡是 2017 年 NAGC 天才協調員獎的獲得者，也是 2019 年 TAGT 天才獎的管理員。

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