每個學生都有自己獨特的故事和軌跡，沿著個性化的學習路徑前行。為了幫助每個學生充分發揮潛力，教育工作者尋求將行之有效和富有創意的解決方案相結合。愛荷華州評估提供的標準分數是一種直觀且切實可行的方式，用于衡量全年以及逐年發生的學習速度和增長量。由于每個學生進入課堂時的準備程度不同，標準分數允許教育工作者使用最符合他們學習需求和目標的路徑來引導學生前進。愛荷華評估認識到，學生的起點不同，成長速度也不同。愛荷華評估的標準分數表清晰而簡潔地表示了學生在特定時間點的水平，并有助于為未來的里程碑設定目標。標準分數經過數十年的研究和幾代學習者的設計和驗證，直接解決了衡量成長的挑戰，同時為目標設定提供了穩定的估計值。愛荷華評估的標準分數表會根據學生的成長情況進行調整，并提供可靠的表現指標。

• 愛荷華州評估可以是傳統的一年一次的總結性評估，用于監測一年的增長和變化（即從秋季到秋季或從春季到春季）。
• 愛荷華州評估可以是一種中期評估，提供有關學生全年多個時間段（即秋季到年中到春季）表現的信息。
• 愛荷華州評估可以協助進行項目評估，評估多年或更長時間段內的學生（即二年級和四年級學生）。

下面的路徑顯示了這三種情況，顯示了2 年級到 4 年級 50 百分位學生的表現。可以為任何年級的任何學生（無論起點如何）、一年中的任何時間（秋季、年中或春季）在每個測試領域創建類似的路徑。此特定路徑代表一名學生在二年級秋季參加了愛荷華州評估，并在該評估之后獲得了 50 th NPR（全國百分位排名）。在二年級，50 th NPR 相當于秋季標準分數 157，年中 162，春季 168。檢查 168（春季）和 157（秋季）之間的變化表明，學生在標準分數表上的表現提高了 11 分。這一增長與美國各地二年級學生的水平一致，因此，學生在每個時間點都保持其原始 NPR 50。在學生三年級的秋季，該學生參加了愛荷華州評估，獲得了 176 分的標準分數。該年春季，該學生獲得了 185 分的標準分數。兩個分數都在 50 分的NPR中。這 9 分的增幅與全美三年級學生的水平一致。如果學生的秋季、年中或春季分數之間的增幅較大（超過 9 分），則他們的 NPR 會高于春季的 50 分。如果學生 的增幅較?。ǖ陀?9 分），則他們的 NPR 會低于春季的 50分。規范和分數轉換指南可以為每個起點提供前進的道路，并解釋如何評估學生成績隨時間（一年內或跨年）的變化。了解學生的起始標準分數可以讓您制定合理的短期目標和長期目標。

標準分數一覽

標準分數允許您在任何給定時間點開始、停止和衡量變化，這與學生在學習過程中從特定點開始和結束的基本假設一致。愛荷華評估報告中提供的標準分數與一年中的時間、年級和科目相關。但是，下面的表 1 和表 2 顯示了標準分數如何反映一年內和跨年度的變化。
表 1 顯示了在全國百分位排名 (NPR) 達到50的學生每年的預期標準分值。對于保持此 NPR 分數的學生，該表說明了給定年級或一個或多個年級內預期標準分數的變化。

表 1. 第 50屆NPR保持績效的標準分數

表 2 顯示了如何使用相同的標準分數來衡量超出預期的增長目標，同時保持相同的 NPR。對于表 2 中提供的每個年級，標準分數與從 50 級 NPR 的起點到55級再到60級的增長目標相關聯。當設置實力目標時，10 個標準分數點的典型增長會增加到大約 15 個標準分數點，從而將學生的相對排名從 50級NPR 提高到 60級NPR。

表 2. 提高某一年級 NPR（從 50 提高到 60）所需的標準分數

NPR 和標準分數都提供了有關學生在一學年內和連續年級的成績的重要信息。使用這兩個指標可以更全面地了解學生從哪里開始他們獨特的旅程以及他們在一段時間內的表現。

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