三個從教育技術研究中吸取的教訓（下）

三個從教育技術研究中吸取的教訓（上）

 

2。一些數學軟件顯示出了希望

確切地說，有29項軟件研究符合J-PAL的標準，其中20項至少顯示了某種程度的學習改進(見表2，第30-37頁)。那些傾向于顯示出積極結果的學科大多集中在一門學科:數學。躋身排行榜前列的是SimCalc和ASSISTments等數學項目。一個很受歡迎的程序，DreamBox，也顯示了學生的小進步。只有一款教閱讀、結構策略(ITSS)智能輔導的軟件顯示出了希望，這表明除了數學之外，創建良好的教育軟件是可能的，但難度要大得多。

軟件的一個共同之處在于它以某種方式“個性化”了指令。有時，學生們從預考開始，這樣電腦就能確定他們不知道的內容，然后給每個學生發正確的課程，或者一系列的作業表問題，以幫助填補空白。另一些時候，電腦會在學生解決問題和犯錯的過程中發現學生的不足，并給出個性化的反饋。教師還能得到數據報告，以幫助查明學生的困難所在。

J-PAL的論文指出，當學生每晚只花10分鐘在軟件上做作業(每周做三到四次)時，助教就能提高緬因州七年級學生的數學成績。老師們不需要改變他們現有的課程計劃或教科書來整合它。相比之下，其他教育軟件往往會強加自己的課程，或者要求教師對教學方式做出重大改變。

“我們有勇氣讓自己”接受隨機對照試驗，ASSISTments的發明者、馬薩諸塞州伍斯特理工學院(Worcester Polytechnic Institute)教授尼爾·赫弗南(Neil Heffernan)說。

Heffernan的商業方法在教育技術行業是不尋常的。他用聯邦基金資助他的軟件開發，并將其免費提供給學校。聯邦政府還通過美國教育部教育科學研究所(Institute for Education Sciences)，為這項研究買單，看看他的軟件是否能改善數學教育。

Heffernan現在獲得了資助，用于測試緬因州的結果是否可以在北卡羅來納州復制，以及教師是否可以在全國范圍內接受在線培訓以使用該系統，特別是在更多的城市環境中。但他說，這些研究的結果要過四年才會揭曉。

對軟件的研究越多，得到混合結果的可能性就越大。研究最多的軟件是認知輔導，這是一個完整的數學教學課程，要求學生把40%的課堂時間花在電腦上。J-PAL的研究人員發現了9項嚴謹的研究。一些是積極的。一些人沒有顯示出任何好處。2017年在美國8個州進行的一項研究發現，在實施的第一年沒有任何益處，但在第二年取得了很好的效果，老師們減少了非電腦化課程中推薦活動的數量。

3。便宜可以有效

低成本的技術干預，尤其是短信提醒，對學生和家長來說出奇地有效。“這并不一定是最昂貴或最復雜的技術，”J-PAL的關麗珍告訴我。即使是短信也會對學業成績產生可衡量的影響。這不是浮華的。有時候你不需要那么多的閃光燈和噱頭。

一個例子是在舊金山的一項研究，在那里，短信提醒媽媽們給學齡前兒童朗讀。這提高了孩子們的讀寫能力。“我們看到，當短信對他們想做的事情起到了有益的推動作用時，短信就會起作用，”全越的同事埃斯庫塔(Escueta)說。“發短信不能改變人們的態度。”

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