英語(yǔ)水平差成美國(guó)大學(xué)老師們對(duì)中國(guó)留學(xué)生的普遍認(rèn)知？！

上周，美國(guó)國(guó)際教育者協(xié)會(huì)（NAFSA）在費(fèi)城召開，大會(huì)主要探討國(guó)際生在美國(guó)留學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，其中公布了一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)老師對(duì)國(guó)際學(xué)生看法的報(bào)告：大學(xué)教授認(rèn)為國(guó)際生英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)期望是最大的問(wèn)題。

其中德保羅大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言系的副教授Schneider和Li Jin對(duì)全校1865名老師進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)他們對(duì)國(guó)際生的積極看法，國(guó)際生就讀時(shí)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)，以及他們?cè)诮虈?guó)際生時(shí)面臨的困難。
位于芝加哥的DePaul University在2016-2017學(xué)年共招收2601名國(guó)際學(xué)生，國(guó)際生比例在9.6%，大約三分之一來(lái)自中國(guó)，然后就是印度、沙特阿拉伯、韓國(guó)。對(duì)于DePaul這樣的大型私立綜合性全國(guó)大學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)國(guó)際生規(guī)模并不少見。根據(jù)卡耐基高等教育調(diào)查，約76.3%的教師表示，國(guó)際生給校園帶來(lái)多元化；28.74%的老師表示，國(guó)際生的成績(jī)通常比其他學(xué)生優(yōu)秀；10.73%的人認(rèn)為這樣有助于全球化，8.05%的人表示有助于校園內(nèi)語(yǔ)言多樣化。
大約有66%的老師認(rèn)為國(guó)際生就讀時(shí)所面臨的最大挑戰(zhàn)是英語(yǔ)能力有限，還有26.3%的老師提到學(xué)術(shù)準(zhǔn)備期望不同，其余老師還提到國(guó)際生的孤獨(dú)感，以及文化差異所帶來(lái)的社會(huì)挑戰(zhàn)。

當(dāng)被問(wèn)及自己在教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，有45.59%的老師再次提到學(xué)生自身的英語(yǔ)水平有限，有24.9%的教師說(shuō)是國(guó)際生對(duì)美國(guó)學(xué)術(shù)文化缺乏了解。

其中語(yǔ)言寫作課助理教授Jason Schneider表示，由于國(guó)際生語(yǔ)言能力有所欠缺，教師們的教學(xué)結(jié)果經(jīng)常事與愿違。一方面，老師是對(duì)國(guó)際學(xué)生有好感的，欣賞他們的存在；但另一方面，老師們拿捏不準(zhǔn)自己的角色，或者說(shuō)老師不知道在課堂如何調(diào)整，以適應(yīng)這些國(guó)際生。

Schneider說(shuō)：“雖然我們理解國(guó)際生是母語(yǔ)非英語(yǔ)，但來(lái)美國(guó)讀書最大的挑戰(zhàn)卻又是英語(yǔ)，這就是矛盾所在。”

同時(shí)，調(diào)查還詢問(wèn)了老師在教授國(guó)際生時(shí)常用的方法。最常見的是“建議在有條件的情況下使用校園支持服務(wù)”、“積極為國(guó)際生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們把自己獨(dú)特的文化帶到課堂中”、“調(diào)整自己的溝通方式，使自己的語(yǔ)言更容易理解”。

而不太常見的方法是：“在分配小組時(shí)考慮到學(xué)生的語(yǔ)言背景”、“在課程安排時(shí)考慮學(xué)生的文化背景”、“在教學(xué)和作業(yè)中做其他安排，例如允許學(xué)生在考試中使用雙語(yǔ)詞典”、“對(duì)國(guó)際學(xué)生的給予更寬容的評(píng)分”。

在NAFSA會(huì)議上，還展示了學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的看法。加州大學(xué)洛杉磯分校的研究人員調(diào)查采訪了多名國(guó)際生（本科生和研究生比例占一半），主要詢問(wèn)他們的學(xué)術(shù)期望以及在實(shí)現(xiàn)時(shí)面臨的障礙。

一位社會(huì)學(xué)博士生Lucrecia mena Meléndez表示，目前主要有兩大障礙：經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與交流問(wèn)題。

其中研究生更多面臨經(jīng)濟(jì)障礙，其中包括在洛杉磯的生活費(fèi)用，或者本國(guó)貨幣貶值導(dǎo)致的資金壓力，或者不是美國(guó)公民而無(wú)法獲得補(bǔ)助等問(wèn)題。

至于交流溝通障礙，有學(xué)生表示對(duì)自己的口音或語(yǔ)言能力感到很不自信。有一名學(xué)生說(shuō)：“在課堂討論中，作為國(guó)際學(xué)生，如果你有口音，大家都會(huì)知道你來(lái)自哪里，就是你說(shuō)點(diǎn)什么，他們就會(huì)‘哦，你不是這里的人。’我覺得不舒服，不過(guò)我最終會(huì)習(xí)慣的。”

其他國(guó)際生也有口音的苦惱：“他們問(wèn)了兩次‘什么’，因?yàn)榭谝籼亓恕保弧耙苍S不是別人的問(wèn)題，我只是覺得自己很不自在。在團(tuán)隊(duì)中，我有時(shí)覺得‘我會(huì)不會(huì)說(shuō)錯(cuò)了什么，我不知道如何表達(dá)’。”

“語(yǔ)言和口音是我們學(xué)校國(guó)際生的頭號(hào)問(wèn)題，”加州大學(xué)洛杉磯分校的Amy Pojar說(shuō)，這一發(fā)現(xiàn)來(lái)自UCLA的國(guó)際生調(diào)查，國(guó)際生們都認(rèn)為“無(wú)論什么樣的人都應(yīng)該受尊重，包括階級(jí)、性別、語(yǔ)言能力或口音等一系列特征”。Pojar強(qiáng)調(diào)，所謂交流溝通障礙不是學(xué)生客觀的英語(yǔ)熟練程度，而是他們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)時(shí)的自信。

其實(shí)在去年1月，UC校長(zhǎng)Janet Napolitano與各分校校長(zhǎng)和系主任致信開會(huì)，說(shuō)到過(guò)“帶有進(jìn)攻性的語(yǔ)言”，其中一個(gè)例子就是夸獎(jiǎng)別人“You speak English very well”，因?yàn)檫@其中的潛在信息是：“你不是真正的美國(guó)人”。

語(yǔ)言和口音問(wèn)題說(shuō)到底還是自信問(wèn)題，遇到有人說(shuō)“You speak English very well”，最好的反應(yīng)或許不是感到被冒犯，而是提醒他們：我不來(lái)自美國(guó)并不意味著我說(shuō)不好英語(yǔ)，當(dāng)然，加上一句“謝謝夸獎(jiǎng)”也是很好的。
當(dāng)然語(yǔ)言是出國(guó)讀書的根本，雖說(shuō)教學(xué)中需要教師與學(xué)生共同解決，但根本上還是要學(xué)生自己來(lái)解決，沒(méi)有人會(huì)遷就國(guó)際生。既然大家能拿到高校offer，說(shuō)明學(xué)習(xí)能力并不差，所以相信自己！

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