英語水平差成美國大學老師們對中國留學生的普遍認知？！

上周，美國國際教育者協會（NAFSA）在費城召開，大會主要探討國際生在美國留學所面臨的挑戰，其中公布了一項關于美國老師對國際學生看法的報告：大學教授認為國際生英語水平和學術期望是最大的問題。

其中德保羅大學現代語言系的副教授Schneider和Li Jin對全校1865名老師進行調查，詢問他們對國際生的積極看法，國際生就讀時會面臨哪些挑戰，以及他們在教國際生時面臨的困難。
位于芝加哥的DePaul University在2016-2017學年共招收2601名國際學生，國際生比例在9.6%，大約三分之一來自中國，然后就是印度、沙特阿拉伯、韓國。對于DePaul這樣的大型私立綜合性全國大學來說，這個國際生規模并不少見。根據卡耐基高等教育調查，約76.3%的教師表示，國際生給校園帶來多元化；28.74%的老師表示，國際生的成績通常比其他學生優秀；10.73%的人認為這樣有助于全球化，8.05%的人表示有助于校園內語言多樣化。
大約有66%的老師認為國際生就讀時所面臨的最大挑戰是英語能力有限，還有26.3%的老師提到學術準備期望不同，其余老師還提到國際生的孤獨感，以及文化差異所帶來的社會挑戰。

當被問及自己在教學中所面臨的挑戰時，有45.59%的老師再次提到學生自身的英語水平有限，有24.9%的教師說是國際生對美國學術文化缺乏了解。

其中語言寫作課助理教授Jason Schneider表示，由于國際生語言能力有所欠缺，教師們的教學結果經常事與愿違。一方面，老師是對國際學生有好感的，欣賞他們的存在；但另一方面，老師們拿捏不準自己的角色，或者說老師不知道在課堂如何調整，以適應這些國際生。

Schneider說：“雖然我們理解國際生是母語非英語，但來美國讀書最大的挑戰卻又是英語，這就是矛盾所在。”

同時，調查還詢問了老師在教授國際生時常用的方法。最常見的是“建議在有條件的情況下使用校園支持服務”、“積極為國際生創造機會，讓他們把自己獨特的文化帶到課堂中”、“調整自己的溝通方式，使自己的語言更容易理解”。

而不太常見的方法是：“在分配小組時考慮到學生的語言背景”、“在課程安排時考慮學生的文化背景”、“在教學和作業中做其他安排，例如允許學生在考試中使用雙語詞典”、“對國際學生的給予更寬容的評分”。

在NAFSA會議上，還展示了學生對這些問題的看法。加州大學洛杉磯分校的研究人員調查采訪了多名國際生（本科生和研究生比例占一半），主要詢問他們的學術期望以及在實現時面臨的障礙。

一位社會學博士生Lucrecia mena Meléndez表示，目前主要有兩大障礙：經濟問題與交流問題。

其中研究生更多面臨經濟障礙，其中包括在洛杉磯的生活費用，或者本國貨幣貶值導致的資金壓力，或者不是美國公民而無法獲得補助等問題。

至于交流溝通障礙，有學生表示對自己的口音或語言能力感到很不自信。有一名學生說：“在課堂討論中，作為國際學生，如果你有口音，大家都會知道你來自哪里，就是你說點什么，他們就會‘哦，你不是這里的人。’我覺得不舒服，不過我最終會習慣的。”

其他國際生也有口音的苦惱：“他們問了兩次‘什么’，因為口音太重了”；“也許不是別人的問題，我只是覺得自己很不自在。在團隊中，我有時覺得‘我會不會說錯了什么，我不知道如何表達’。”

“語言和口音是我們學校國際生的頭號問題，”加州大學洛杉磯分校的Amy Pojar說，這一發現來自UCLA的國際生調查，國際生們都認為“無論什么樣的人都應該受尊重，包括階級、性別、語言能力或口音等一系列特征”。Pojar強調，所謂交流溝通障礙不是學生客觀的英語熟練程度，而是他們在說英語時的自信。

其實在去年1月，UC校長Janet Napolitano與各分校校長和系主任致信開會，說到過“帶有進攻性的語言”，其中一個例子就是夸獎別人“You speak English very well”，因為這其中的潛在信息是：“你不是真正的美國人”。

語言和口音問題說到底還是自信問題，遇到有人說“You speak English very well”，最好的反應或許不是感到被冒犯，而是提醒他們：我不來自美國并不意味著我說不好英語，當然，加上一句“謝謝夸獎”也是很好的。
當然語言是出國讀書的根本，雖說教學中需要教師與學生共同解決，但根本上還是要學生自己來解決，沒有人會遷就國際生。既然大家能拿到高校offer，說明學習能力并不差，所以相信自己！