突然間被移植到美國大學(xué)，中國學(xué)生到底哪里不適應(yīng)美國教育？

 

2018年秋季入學(xué)美國的學(xué)生們都收到了期盼已久的offer。但去美國讀書這件事情也真的并沒有那么容易，媽媽圈曾與大家分享過一位母親的心聲 “媽媽在伯克利畢業(yè)典禮上卻說：這四年我孩子沒有適應(yīng)伯克利，伯克利也沒有記住他”，48小時刷爆朋友圈，獲得了近70萬的閱讀。

如此大的閱讀量正說明這不是少數(shù)人的問題，而是很多孩子在美國讀書的家庭的共同心聲。咱們這些看起來很優(yōu)秀的孩子，到底是在哪些方面不適應(yīng)美國教育呢？根源又是什么？

文中的這位媽媽反思說，在考慮擇校時對美國大學(xué)的不了解是孩子沒能適應(yīng)伯克利的原因之一。確實，如果在選擇學(xué)校時，家長和孩子能深入了解美國各種類型大學(xué)的不同，四年的本科生活將會有天壤之別。

比如大型綜合性大學(xué)的教師學(xué)生比很低，學(xué)生受到的關(guān)注少，一門課經(jīng)常是200來人，有時候授課的并不是教授而是博士生，但同時這樣的大學(xué)科研能力極強(qiáng)，資源豐富，即使本科生也有機(jī)會跟研究生一起上課和做項目。

小型文理學(xué)院正好相反，教師學(xué)生比很高，里面的教授并沒有科研壓力，他們集中精力就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，甚至還有住校教授制度，學(xué)生很容易就能找到教授討論請教，但這樣的學(xué)校往往連研究生項目都沒有設(shè)置，在理工科方面的科研更是薄弱。根據(jù)性格的不同，所選專業(yè)的特點，孩子應(yīng)該去的是那個適合他的學(xué)校，而不是排名最高的學(xué)校。

另外，熱評里廣受認(rèn)可的意見是覺得這個孩子在成長中喪失了獨立思考能力才是根源。可是，到底是誰剝奪了這個孩子獨立思考的能力，僅僅是他的父母嗎？而父母養(yǎng)育孩子的方法又是在受誰影響呢？我覺得在“不適應(yīng)”的問題上，與美國迥異的中國教育理念才是難辭其咎。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，許許多多在國內(nèi)接受了12年教育的孩子就像淮南的橘一樣，突然間被移植到美國大學(xué)中，他們搞不清、看不明的東西太多了，或者說他們?nèi)狈Ω闱宄疵靼椎哪芰Γ敲从趾握劇斑m應(yīng)”呢？

 

美國課堂是學(xué)生主動探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) - Discovery Learning，中國課堂是學(xué)生被動接收的指導(dǎo)教學(xué) - Direct Instruction

美國課堂往往是一個班里20幾個學(xué)生坐得不那么整齊，課堂上發(fā)言也比較隨意，幾個人一個小組在小聲討論著項目，老師穿梭在課桌間適時提供幫助。

而中國課堂更多是一個老師站在講臺前，板書清楚得直接能當(dāng)筆記，六七十個學(xué)生在下面井然有序，奮筆疾書。

課堂的差別體現(xiàn)出來的正是教育理念的不同。

美國老師的教學(xué)和教科書上的內(nèi)容實際上不總是那么條理清晰，往往是由一堆看起來雜亂無章毫無頭緒的材料堆積而成，老師會教授一些工具和方法，學(xué)生需要自己從大量信息中抽絲剝繭，辨別哪些是一手資料、哪些是二手資料、哪些是觀點、哪些是事實，然后再利用各種思維導(dǎo)圖（thinking map/graphic organizer）來幫助尋找材料中的邏輯和大千世界中的真實。這種教育理念在學(xué)術(shù)界有個名字叫 Discovery Learning，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過自主探索來掌握知識的過程。

中國老師則顯得“負(fù)責(zé)任”多了，他們在備課時已經(jīng)把教學(xué)內(nèi)容揉碎了嚼爛了，然后再喂給學(xué)生，解釋明晰得不能再明晰，邏輯清楚得不能再清楚。所以在國內(nèi)，我們定義一個優(yōu)秀老師，往往會說“這個老師講課特別明白”。

而在這樣的教育理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是條理清晰的結(jié)論，那套風(fēng)靡美國的思維導(dǎo)圖也因此派不上什么用場，老師已經(jīng)幫學(xué)生歸納總結(jié)好一切了啊。

比如一提起歷史課，我們想到的恐怕不是原始文獻(xiàn)，而是某事件的歷史意義一二三，然后學(xué)生需要做的就是基于這樣的結(jié)論補充一兩個史實論據(jù)。這樣的教育理念也有個學(xué)名，叫Direct Instruction，指導(dǎo)教學(xué)，更看重老師直接傳達(dá)知識的過程。

美國發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理念的好處很明顯，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)于進(jìn)行了一個個獨立思考的訓(xùn)練。而且，這樣的模式也更符合現(xiàn)實世界的要求。

從學(xué)校走出來進(jìn)入社會，再也沒人像中國老師那樣，會把紛繁復(fù)雜的材料梳理整齊之后再交給你，你得自己想盡辦法來理清思路、探尋真相。而12年的指導(dǎo)教學(xué)模式下，中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了享受老師的細(xì)心呵護(hù)，不用走彎路就能直通羅馬，但同時卻失去了獨立思考的能力。

 

但是，沒什么事物是完美的，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有優(yōu)點，也存在很大的不足。美國教育界也一直在反省和反思。

首先，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對老師引導(dǎo)能力的要求非常高。美國教師群體也一樣良莠不齊，有些更負(fù)責(zé)任更有能力，有些則不然。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過原始材料分析推理時，一個優(yōu)秀的老師能培養(yǎng)出孩子的思考能力，一個資質(zhì)平平的老師則會將孩子置于丈二和尚摸不著頭腦的境地。指導(dǎo)式教學(xué)雖然也存在這樣的問題，但整體來說對老師能力的要求相對低得多，有了精心編寫的教材作為輔助，教學(xué)的基本質(zhì)量還是比較有保障的。

其次，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率很低。在美國這樣地廣人稀的情況下，一個班大概20個人，老師還算勉強(qiáng)應(yīng)付得過來；而在中國，普通學(xué)校里動則六七十人的班級根本沒法應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式。再有就是很多華人經(jīng)常抱怨的，美國學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度太慢了，這也是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的副作用之一。

 

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的這些局限就導(dǎo)致美國教育中出現(xiàn)了“Sink or swim”（要么沉，要么游，全靠自己）的兩極分化現(xiàn)象，飽受詬病。

美國教育本質(zhì)上屬于精英教育，看似快樂自由的教育實際上正在一步步完成階級的分層。

在沒有老師逼著推著和直接指導(dǎo)之下，普通學(xué)校里的普通學(xué)生僅憑自主學(xué)習(xí)往往更容易沉底，然后他們就成了僅靠高中畢業(yè)證找工作的低技能群體。而優(yōu)秀的學(xué)校，優(yōu)秀的學(xué)生，則在自主學(xué)習(xí)里汲取了最精華的能量，進(jìn)而成長為具備批判性思維的社會精英，如魚得水地遨游在廣闊天地中。

中國的教育則更傾向于平民教育，老師通過指導(dǎo)教學(xué)盡可能推著所有學(xué)生往前走，讓更多的人能接受到普及教育的福利。美國教育更在意的是“掐尖”，中國教育更注重平均。因此，對美國社會有些了解的人會發(fā)現(xiàn)，美國的學(xué)生里“沉底兒”的人比中國多，但美國的拔尖人才， or gifted?kids，則被發(fā)現(xiàn)得早，提拔得快，有各種明校的選擇，進(jìn)而“精英”也比中國多，兩極分化極為嚴(yán)重。

 

美國教育使學(xué)生具有主動爭取資源的能力，中國教育讓學(xué)生更習(xí)慣于被動等待

兩種教育理念下成長起來的學(xué)生在大學(xué)里也就自然而然地呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

美國學(xué)生特別善于主動尋找各種資源，因為他們很清楚，資源不會自己送上門。所以，別想著大學(xué)教授會在意你學(xué)沒學(xué)會，你要是有啥不懂的就趕緊厚起臉皮去纏著教授問。再有，大學(xué)教授可不是天天在學(xué)校里等著你上門問問題，早在每學(xué)期最初的syllabus上就清楚標(biāo)出了Office Hours（辦公時間），得先預(yù)約才有可能找到他。

除了教授，大學(xué)還會有很多地方提供學(xué)習(xí)資源，比如Writing Workshop（寫作工坊）可以幫忙提升論文寫作能力，International Student Roundtable（國際學(xué)生圓桌）可以讓留學(xué)生講出自己的學(xué)習(xí)生活問題，然后聽取顧問的專業(yè)意見，當(dāng)然這些資源都是要提前預(yù)約的。

另外在美國校園很火，但在中國很少見的利用資源的方法就是學(xué)習(xí)小組，幾乎每所大學(xué)的圖書館里都專門辟出了Group Study Room供學(xué)習(xí)小組使用。教授有時候不那么容易約到，能充分利用周圍的其它資源也很重要，其中之一就是同班同學(xué)。

大家修了同一門課，很多課上的內(nèi)容可以一起討論。它山之石可以攻玉，總有些內(nèi)容是你不懂，但你的同學(xué)懂，或者你的同學(xué)不懂，但你明白的，一番交流下來，不僅掌握了知識，還可能在討論中碰撞出思想的火花，何樂而不為？

 

我個人對小組學(xué)習(xí)深有體會。一到美國，我就在導(dǎo)師的建議下選了一門歷史系的研究生課。美國文科的研究生課通常都是seminar形式，就是大家事先閱讀好教授指定的材料，然后上課一口氣討論三個小時，由于一門課往往只有不到10個人，想蒙混過關(guān)幾乎是不可能的。而這個材料呢，就是一本平均400頁的歷史方面的學(xué)術(shù)書，再加上兩三篇相關(guān)主題的論文。

一開始我就只憑著一股蠻勁自己一個人吭哧吭哧地啃這些材料，經(jīng)常深更半夜沒法睡覺。但努力之后的結(jié)果卻并不理想，我總有一種好像看懂了、仔細(xì)一尋思又迷迷糊糊的感覺。后來，我們一起修這門課的小伙伴就組成了一個學(xué)習(xí)小組，每周見一次面，聊聊各自的理解。接著我就迎來了“聽君一席話，勝讀十年書”的時刻：美國土生土長的小伙伴告訴我，他們也根本沒時間一頁頁地精讀這些材料，有效的學(xué)習(xí)方法是要先仔細(xì)閱讀前言，因為那是作者寫作意圖和寫作思路的精華所在；然后再泛讀里面的具體內(nèi)容，對每章節(jié)的結(jié)論部分關(guān)注一下即可；最后，在對整本書的架構(gòu)和思想有了比較清晰的了解之后，查閱幾篇書評，看看學(xué)術(shù)界的其他人是如何評價這本書的，從而啟發(fā)自己進(jìn)一步思考。就是從同學(xué)身上學(xué)習(xí)到這樣一套方法，讓我不至于每天2、3點睡，還能吸收到學(xué)習(xí)材料中的精華部分，得到教授肯定拿到了A。

還有一種需要學(xué)生主動抓取的資源就是Alumni Networking，校友網(wǎng)絡(luò)。在美國，一所大學(xué)多大程度上算是好大學(xué)，與它是否能維持好校友網(wǎng)絡(luò)密不可分。忠誠的優(yōu)秀校友既能為學(xué)校捐款，也能提升學(xué)校的聲譽，還能為之后的學(xué)弟學(xué)妹們創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。

然而，這樣的資源也不是送到你門口的，你得自己想辦法去尋找。最好的例子就是LinkedIn，眾多的美國學(xué)生都是在上面尋找自己職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域中的校友，然后發(fā)出郵件，詢問是否能一起喝杯咖啡聊聊。不要怕丟臉，不要擔(dān)心被無視被拒絕，哪怕10個校友里有一個愿意跟你分享他的職場經(jīng)驗或者未來推薦一個面試機(jī)會，對你來說也是極為寶貴的。除了極少數(shù)人能拼爹之外，美國的“關(guān)系”都是這樣靠自己建立起來的。

無論是中小學(xué)課堂上的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，還是大學(xué)校園中獲取資源的能力，美國學(xué)生都體現(xiàn)出一種主動積極的態(tài)度。在個人主義的文化氛圍和教育理念之下，他們很清楚想要得到渴望的東西，都是得靠自己。但這種靠自己絕不是關(guān)起門來拼蠻勁，而是盡可能地去主動學(xué)習(xí)知識，主動爭取資源，被動等待知識和資源的青睞是不現(xiàn)實的。

中國教育和美國教育都有可圈可點之處，中國教育并不是一無是處，美國教育也不是完美無缺。但是，如果我們已經(jīng)決定把孩子“移植到”美國土壤中，那了解美國的教育理念，學(xué)會如何在美國校園中充分利用資源就是必備功課了。