從四國(guó)教育綱領(lǐng)分析美英芬蘭中國(guó)孩子在未來(lái)的差別在哪里

Category: 國(guó)際學(xué)校, 國(guó)際課程, 申請(qǐng)求職 Date: 2018年1月24日下午7:09

1、我們所處的時(shí)代到底是如何的？

為什么要從這個(gè)話題開(kāi)始探討起呢？我曾經(jīng)看到過(guò)一句富有哲理的話，就是“孩子并不是為了適應(yīng)當(dāng)下而存在的，他們是為了能夠去應(yīng)對(duì)未來(lái)，能夠去創(chuàng)造一個(gè)更好的未來(lái)”?，所以一個(gè)真正的負(fù)責(zé)任的、有效果的，或者說(shuō)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)真正好的教育，一定是能夠讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備的。

那么，當(dāng)下我們所處的時(shí)代是怎樣的呢？也許可以從當(dāng)下的一些細(xì)節(jié)去尋找其中的端倪。最近發(fā)布的一篇文章說(shuō)到現(xiàn)在的時(shí)代叫做VUCA時(shí)代，那這四個(gè)字母代表什么呢？

V代表Volatile ?? U代表Uncertain ? C代表Complexed A代表Ambiguius

意思是不穩(wěn)定的、不確定的、復(fù)雜的、模糊的。大家可以想想看，是不是在周?chē)呀?jīng)出現(xiàn)了這樣的一些特點(diǎn)。

不穩(wěn)定：一個(gè)人從事一份工作并不會(huì)從一而終。有的時(shí)候是你選擇了其他的機(jī)會(huì)，有的時(shí)候是機(jī)會(huì)摒棄了你，選擇了其他的人。

不確定：在孩子求學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從進(jìn)入幼兒園，到幼升小，再到小升初，一路充滿了各種不確定，而大人的生活更是如此。

復(fù)雜的：我們有了更多科技，有了更多信息，我們獲取信息變得輕而易舉，但是它們也增大了我們生活的復(fù)雜性，似乎簡(jiǎn)化已經(jīng)成為一件非常難的事情。

模糊的：很多事情我們并不能在第一眼看到一個(gè)明確的答案。

不同的人群在不同國(guó)家，他們所看到的世界是不一樣的。不過(guò)不管是當(dāng)時(shí)提出的時(shí)代，或者當(dāng)時(shí)的軍事世界所看到的世界是如何，或者是現(xiàn)在我們所看到的周?chē)氖澜纾兓且粋€(gè)不變的主題。

2、未來(lái)會(huì)如何？

最近比較熱門(mén)的話題是AI，就是人工智能，而且我國(guó)打算投入很多的人力和資金進(jìn)入到這個(gè)領(lǐng)域，爭(zhēng)取在2030年成為世界AI領(lǐng)域的領(lǐng)頭軍。所以，相關(guān)單位在中小學(xué)教育當(dāng)中就已經(jīng)開(kāi)始布局AI了。在無(wú)人飛行機(jī)、無(wú)人駕駛汽車(chē)、3D打印機(jī)這些東西發(fā)明出來(lái)之前，我們都是無(wú)法想象的這些事物。

AI的發(fā)展也可能就像這些事物，并像AI專家所預(yù)測(cè)的那樣，十幾年后，可能要不了十幾年，很多行業(yè)都會(huì)被AI所取代。在未來(lái)，會(huì)有不少職業(yè)會(huì)逐漸地微縮，甚至消失，但是也會(huì)出現(xiàn)很多新的職業(yè)，那么這些新職業(yè)有沒(méi)有一些特點(diǎn)可循呢？比如它們可能會(huì)來(lái)自哪些行業(yè)？具有哪些特征呢？

我的一個(gè)基本判斷就是，人會(huì)越來(lái)越回歸他本質(zhì)的一些能力，比如說(shuō)創(chuàng)造力、比如說(shuō)情感，未來(lái)會(huì)是一個(gè)高感性的時(shí)代，凡是跟人類(lèi)的創(chuàng)造力，情感相關(guān)的那些職業(yè)，一般來(lái)說(shuō)都比較難以被AI等機(jī)器替代。所以我們可以反思一下，現(xiàn)在孩子的教育，所處的教育是怎樣的，有沒(méi)有能夠幫助他們形成豐富的情感，有沒(méi)有能夠去幫助他們發(fā)展那些原本屬于他們的創(chuàng)造力。

3、兒童在一個(gè)社會(huì)當(dāng)中是一個(gè)怎樣的角色？

兒童觀是在不斷變化的，在《西方兒童史》這本書(shū)中，作者把兒童觀這個(gè)話題放到了經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、宗教、家庭、人口等不同因素下分析。成年人的世界對(duì)兒童是如何看待的也是在不斷變化的。比如說(shuō)在工業(yè)革命時(shí)期，在歐洲，兒童只是被認(rèn)為是成年人的準(zhǔn)備期，所以兒童會(huì)很早地開(kāi)始參與工作，成為某個(gè)人的學(xué)徒，然后，不斷地去學(xué)習(xí)生活能力和職業(yè)技能。

他們并不認(rèn)為兒童、童年是一個(gè)需要專門(mén)去呵護(hù)、需要去擁有的一個(gè)時(shí)代。那反觀當(dāng)下，我們對(duì)于兒童的觀點(diǎn)，比如說(shuō)每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的觀點(diǎn)，每一個(gè)社會(huì)上的大人對(duì)于社會(huì)上的幼童的觀點(diǎn)是如何的呢？我們肯定認(rèn)為童年是一個(gè)需要去珍惜的時(shí)光，對(duì)吧？

但是我們是否做出了相應(yīng)的行動(dòng)，確實(shí)認(rèn)可童年是一個(gè)值得珍惜的特殊的時(shí)光呢？還是說(shuō)，我們的實(shí)質(zhì)行動(dòng)是認(rèn)為，兒童是大人的準(zhǔn)備期呢？如果我們認(rèn)為兒童是大人的準(zhǔn)備期，那么我們可能會(huì)要求他們?nèi)ケM早地適應(yīng)大人世界。但是，這一種兒童觀，其實(shí)和工業(yè)革命時(shí)代是差不多的。

4、當(dāng)我們了解國(guó)外教育的時(shí)候，如果碎片化和聽(tīng)別人說(shuō)可能帶來(lái)什么問(wèn)題呢？

我們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)間點(diǎn)上來(lái)探討國(guó)外的教育大綱，來(lái)探討國(guó)外的一些教育理念呢？就是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)大家了解國(guó)外教育的一些渠道，很多是來(lái)自朋友圈、微信文章、朋友、中介等等，但是這些獲取信息的方式都存在兩個(gè)大問(wèn)題，過(guò)于碎片化以及任人擺布。

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比如說(shuō)，有一篇文章講到北京四中的校長(zhǎng)提出，如果沒(méi)有足夠的閱讀量，出國(guó)就等于作死，他說(shuō)高一的閱讀量目標(biāo)在五千頁(yè)原版閱讀，也就是二十本書(shū)，這樣才有可能在國(guó)外，出國(guó)留學(xué)之后，可以比較完美地銜接。四中校長(zhǎng)說(shuō)的話，是為了讓大家引發(fā)起對(duì)閱讀，尤其是原版閱讀的動(dòng)力。

針對(duì)閱讀就有機(jī)構(gòu)、有團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出了一些項(xiàng)目。比如“百萬(wàn)閱讀俱樂(lè)部”這個(gè)項(xiàng)目提到哈佛大學(xué)的Project?Zero這個(gè)項(xiàng)目為了能夠讓大家培養(yǎng)起通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)幫助自己更好理解。

其實(shí)，Project Zero是哈佛大學(xué)一個(gè)已經(jīng)持續(xù)了將近五十年時(shí)間的研究項(xiàng)目，研究目的是根據(jù)長(zhǎng)期的研究來(lái)長(zhǎng)期跟進(jìn)不同類(lèi)型的教育。說(shuō)Project Zero只是為了讓孩子去能有更多的思維導(dǎo)圖能力，這是絕對(duì)的，很大的一個(gè)簡(jiǎn)化。

很有可能這段廣告讓我們誤認(rèn)為思維導(dǎo)圖是美國(guó)教育的核心。除此之外在了解PBL教學(xué)、STEAM教育這些名詞時(shí)大家也時(shí)常會(huì)接受不全面的信息。PBL教學(xué)法它的根源是在于幫助學(xué)習(xí)者能夠更好地將知識(shí)將技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

所以，不管是問(wèn)題導(dǎo)向，比如說(shuō)Problem-based learning，還是項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，就是Project-based learning，都應(yīng)該具備一個(gè)必備的要素，那就是圍繞問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí)過(guò)程，問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。

這是任何PBL教學(xué)的核心原則。設(shè)置一個(gè)好的問(wèn)題是成功實(shí)施PBL教學(xué)法的第一步STEAM教育起源于八十年代，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)首次提出了STEM的概念，它是指科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，在2000年之后，又有學(xué)者提出把人文加入STEM教育里，成了STEAM，也就是加了個(gè)A，之后Social?Science就是社科學(xué)系也加入到整個(gè)國(guó)家計(jì)劃里面來(lái)了，所以Arts——人文，被認(rèn)為是粘合劑，那些學(xué)者們是這樣說(shuō)的，如果沒(méi)有人文，那么科技、工程的的意義何在呢？

5、美國(guó)教育體系

美國(guó)最近頒發(fā)了一個(gè)CCSS，就是Common Core State Standards，可以理解為美國(guó)國(guó)家教育大綱。有一個(gè)非常有意思的地方，芬蘭、美國(guó)、英國(guó)的教育大綱首先給到一個(gè)理想學(xué)生畫(huà)像。一個(gè)教育體系，一份教育大綱它是會(huì)更新的，它體現(xiàn)了這個(gè)國(guó)家的人，或者是這個(gè)國(guó)家在掌握教育方向的人是如何思考未來(lái)的。所以，在理想學(xué)生畫(huà)像當(dāng)中，我們可以看到這群人對(duì)于未來(lái)的思考。

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在第二點(diǎn)知識(shí)扎實(shí)這一點(diǎn)上面，中國(guó)學(xué)生應(yīng)該是有過(guò)之而無(wú)不及的。但是在另外六點(diǎn)，沒(méi)有看到在中小學(xué)層面，甚至大學(xué)層面對(duì)于中國(guó)的學(xué)生有什么系統(tǒng)的深度的訓(xùn)練，尤其是針對(duì)不同的對(duì)象、規(guī)則、任務(wù)、目的來(lái)做相應(yīng)的調(diào)整。這一點(diǎn)是比較美式的一種方式，美國(guó)人比較強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的人群來(lái)表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊氖澜缁旧鲜怯扇穗H溝通來(lái)推進(jìn)往前的，不管你是政客、還是從商，還是其他的行業(yè)，或者是做服務(wù)行業(yè)，都需要去針對(duì)不同的對(duì)象，不同的聽(tīng)眾來(lái)調(diào)整自己的說(shuō)話方式，包括實(shí)證的能力，實(shí)證的精神，包括可以理解其他視角，其他的文化。

整份的大綱是分為兩類(lèi)，一類(lèi)是文科，一類(lèi)是Mathematics——數(shù)學(xué)，在Language這個(gè)領(lǐng)域里面，會(huì)分成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的門(mén)類(lèi).我們看一下以小學(xué)三年級(jí)為例，在閱讀和寫(xiě)作方面，美國(guó)的CCSS對(duì)學(xué)生提出的要求是怎樣的：寫(xiě)作個(gè)體能力：用理由來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，完整的包括向讀者介紹話題、陳述觀點(diǎn)、構(gòu)建邏輯推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，并將觀點(diǎn)和論據(jù)更好地連接起來(lái)。

在寫(xiě)作時(shí)可以把相關(guān)的信息放在一起，會(huì)用圖表等多種方式來(lái)表達(dá)信息，并擺事實(shí)、下定義、寫(xiě)細(xì)節(jié)，來(lái)幫助讀者理解。用有效的寫(xiě)作技巧，具有描述性的細(xì)節(jié)，來(lái)描述一個(gè)真實(shí)的或者是想象出的經(jīng)歷，塑造一個(gè)人物形象或者事件。

合作：能夠主導(dǎo)一個(gè)簡(jiǎn)單的研究項(xiàng)目，并且通過(guò)該項(xiàng)目，來(lái)構(gòu)建關(guān)于一個(gè)話題的知識(shí)。閱讀文學(xué)：比較同一個(gè)作者關(guān)于同樣或相似主人公，所設(shè)定的主題，場(chǎng)景，以及情節(jié)推動(dòng)。信息性文本：能夠?qū)⑽谋井?dāng)中的信息提取出來(lái)，并且應(yīng)用與回答問(wèn)題。能理解比較、因果、前后順序等邏輯關(guān)系。

在寫(xiě)作方面，我們可以看一下，比如說(shuō)像合作，然后用多媒體來(lái)表達(dá)，這些都屬于在中國(guó)的教育體系里面尚未涉及到的，我很少看到班級(jí)教育，比如說(shuō)三四十人以上的班級(jí)可以做到讓孩子能做到一些相對(duì)深度的探討，讓彼此可以去構(gòu)建更好的觀點(diǎn)，更有邏輯性、更有說(shuō)服力的論據(jù)。在閱讀方面，我們可以看到文學(xué)類(lèi)閱讀會(huì)需要能夠比較同一個(gè)作者，或者同樣或相似主人公，他所涉及的不同場(chǎng)景，以及如何推動(dòng)的。

我們可以看到，除了文學(xué)之外，孩子還需要去閱讀信息類(lèi)文本，因?yàn)樵谏钪杏蟹浅６嘈畔㈩?lèi)文本，他們需要會(huì)讀然后會(huì)寫(xiě)。

老師們認(rèn)為，以下這幾點(diǎn)是和中國(guó)教育的最主要區(qū)別：

1. 和實(shí)際生活貼近

2. 注重與他人的交流，以及基于交流的提升

3. 涉獵廣泛，目的是為了形成自己的觀點(diǎn)

4. 技術(shù)和多媒體的應(yīng)用第一的是，我們可以看到，美國(guó)的語(yǔ)文的教學(xué)和實(shí)際生活更貼近，比如說(shuō)它可能拿生活當(dāng)中的一些海報(bào)、一些說(shuō)明書(shū)，來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)信息性的文本。

同時(shí)，很注重孩子和他人的交流，而且，還需要讓孩子學(xué)會(huì)和小伙伴，同齡人交流中，能夠通過(guò)交流提高自己。他們也缺乏和同齡人交流觀點(diǎn)的能力。當(dāng)自己的觀點(diǎn)被別人質(zhì)疑的時(shí)候，第一反應(yīng)是非常著急，第二反應(yīng)是更大聲地說(shuō)自己的觀點(diǎn)，或者說(shuō)被質(zhì)疑了，就靜悄悄地不說(shuō)話了。

正確方法是什么呢？

是不是可以做到跟對(duì)方來(lái)探討，發(fā)現(xiàn)自己是不是真的能夠去提升一下，如果對(duì)方的說(shuō)法你并不認(rèn)同，那能否去相對(duì)平和地，平心靜氣地來(lái)給出你的反駁呢？

關(guān)于這一點(diǎn)我還反思過(guò)，很有可能是因?yàn)槲覀兊暮⒆釉谄綍r(shí)的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，跟同齡人的關(guān)系更多的是同學(xué)關(guān)系，而沒(méi)有一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。

關(guān)于信息和多媒體的應(yīng)用，幼兒園小朋友，從大班開(kāi)始，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)如何把自己的作品po到網(wǎng)上去，來(lái)看看網(wǎng)絡(luò)上面的觀眾是如何去評(píng)價(jià)的，他們到小學(xué)一二三年級(jí)，四五年級(jí)之后呢，這個(gè)要求會(huì)提升，他們會(huì)需要用不同的多媒體去呈現(xiàn)自己的作品，然后po到網(wǎng)上去，和別人交流。

6、IB課程體系

IB課程體系大家可能略知一二，我非常欣賞其中的一門(mén)課TOK——Theory?Of Knowledge，這門(mén)課并不會(huì)講具體的知識(shí)，而是教孩子什么呢？

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圖中反映出來(lái)的，就是 Theory Of Knowledge課的一個(gè)知識(shí)框架，TOK課程是要考試的，也是IB課程里幾大支柱板塊之一，它的重要性是比較高的，并不是作為副科存在。第一點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)；第二點(diǎn)，獲取知識(shí)的方法；第三點(diǎn)，不同的知識(shí)領(lǐng)域。

構(gòu)建知識(shí)包括，要去認(rèn)知不同的視角，比如說(shuō)，世界地圖是有不同版本的，你自己的、別人的，當(dāng)然也包括了不同歷史、不同時(shí)期、不同國(guó)家的人繪制出來(lái)的，那么世界地圖是不是就能夠去看得出一個(gè)人看待世界的視角呢？

其實(shí)在博物館里有相當(dāng)多不同版本的航海圖、世界地圖，非常有意思的領(lǐng)域。然后在構(gòu)建世界歷史的領(lǐng)域還需要去學(xué)習(xí)不同的文化、政治的視角。那么在獲取知識(shí)的方法上，也有很多，比如，不同的獲取知識(shí)方法包括交流、包括記憶、包括合理推理，這些都是屬于獲取知識(shí)的方法。

情感也是一種獲取知識(shí)的方法，但是在學(xué)習(xí)情感這一點(diǎn)當(dāng)中，還需要去有批判性思維，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，人們過(guò)多地訴諸于感情，反而會(huì)讓事實(shí)被躲在情感的背后。

7、芬蘭教育體系

芬蘭之所以引發(fā)了全球教育者的關(guān)注，就是因?yàn)樗?jīng)在多次的國(guó)際測(cè)試當(dāng)中都取得了非常好的成績(jī)，比如說(shuō)像數(shù)學(xué)、語(yǔ)言，都已經(jīng)超過(guò)了美國(guó)和英國(guó)，所以很多英國(guó)的老師，都會(huì)去芬蘭學(xué)習(xí)。芬蘭每十年會(huì)做一個(gè)教改，最近的一次教改是2016年開(kāi)始的，它的主題就是“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”，其實(shí)在這個(gè)教改剛剛頒布的時(shí)候，很多人都很驚慌，或者說(shuō)很驚訝，他們認(rèn)為芬蘭取消了各個(gè)學(xué)科，取而代之的是跨學(xué)科基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。

后來(lái)芬蘭教育部有專家出來(lái)辟謠，我們并沒(méi)有完全取消學(xué)科的學(xué)習(xí)，只是我們認(rèn)為基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)會(huì)更好地讓孩子能夠去研究生活的細(xì)節(jié)，能夠讓他們真正地去成為學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)芬蘭每十年一次的教改，是基于本國(guó)教育的實(shí)際情況，以及國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略制定的，所以和美國(guó)、英國(guó)、其他國(guó)家的教改一樣，我們能看出，這個(gè)國(guó)家對(duì)于未來(lái)，需要怎樣的人才，未來(lái)人們?nèi)绾紊畹呐袛唷?/p>

這輪教改把之前很多分科的學(xué)習(xí)時(shí)間大大地取消，取而代之的是基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。就是為了能夠把核心從教什么，向怎么教，怎么學(xué)轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)把原來(lái)單純的傳授知識(shí)變成培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。我們來(lái)講一個(gè)具體的班級(jí)課表，這是來(lái)自芬蘭的一個(gè)小學(xué)，一個(gè)二年級(jí)，然后我們會(huì)看到周一周二周四周五設(shè)置了每天三到四節(jié)現(xiàn)象教學(xué)課。

然后總課時(shí)數(shù)一共有十三個(gè)課時(shí)，這已經(jīng)占到了整個(gè)小學(xué)這個(gè)年級(jí)一半的時(shí)間，在周一周二下午的常規(guī)課結(jié)束后，這個(gè)學(xué)校還會(huì)組織開(kāi)展像物理、化學(xué)、生物，以及視覺(jué)藝術(shù)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是為了延續(xù)孩子們?cè)谡n程表中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的理解。 764799-770e46929048097deed875619e6c6031

這是芬蘭新一輪教改所提到的七大能力，大家可以比較一下芬蘭教育的七大能力和美國(guó)的CCSS理想學(xué)生畫(huà)像，你覺(jué)得哪一點(diǎn)是你認(rèn)為非常重要，但是中國(guó)教育目前還沒(méi)有做得很好的點(diǎn)。

關(guān)于翰林

翰林教育是一家涵蓋各科目國(guó)際學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)活動(dòng)教輔(AMC/HiMCM/USACO/DECA)、國(guó)際課程輔導(dǎo)(IB/AP/Alevel/IGCSE)、國(guó)外著名夏校項(xiàng)目申請(qǐng)的專業(yè)國(guó)際教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為廣大學(xué)員家長(zhǎng)提供高端本科研究生申請(qǐng)及就業(yè)咨詢，有一對(duì)一等多種線上線下的教輔方式，為學(xué)員量身定制從9年級(jí)到研究生的權(quán)威全程國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)方案。

翰林擁有業(yè)內(nèi)稀缺的學(xué)術(shù)活動(dòng)資料和課程真題等珍貴的學(xué)術(shù)資源，國(guó)內(nèi)課程輔導(dǎo)領(lǐng)域罕見(jiàn)的純正海歸精英教輔團(tuán)隊(duì)－翰林專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)－均有世界名校背景和歐美留學(xué)經(jīng)歷，都曾供職全球知名教育集團(tuán)、國(guó)際學(xué)校，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和世界500強(qiáng)公司了解更多翰林國(guó)際教育信息