走進(jìn)包校人文課堂|一節(jié)別開生面的歷史課

在包校發(fā)展全人教育的理念下，人文課程無論在小學(xué)還是中學(xué)都是重要的一環(huán)。小學(xué)階段，人文課程與科學(xué)課程共同組成了探索學(xué)科——這是一門以學(xué)生為中心的跨學(xué)科綜合課程，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

到了初中階段，人文課程以國家課程為基礎(chǔ)，涵蓋地理、歷史、道德與法治以及用英文教授的拓展內(nèi)容。它需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是在這個過程中有意識地培養(yǎng)自己思辨能力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)、信息檢索、自主學(xué)習(xí)及個人研究等多方面能力。

在最近的一堂歷史課上，同學(xué)們討論了以下問題：

現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了老人倒地，沒有人敢去扶的現(xiàn)象，這背后的原因是什么？應(yīng)該如何解決這個問題？

有的年輕人自己不工作，在家里“啃老”，你對這個現(xiàn)象如何看待？

很多家長在孩子考試前，都去廟里燒香磕頭，祈求好的成績，對此你怎么看？

你的人生中，印象最深刻的事情是什么？你覺得人生最大的價值在哪里？

戰(zhàn)國時期，有一個人因為賦稅過重，生活困難，偷盜了鄰居的錢財。你覺得有什么辦法可以杜絕這種現(xiàn)象？

初中人文課注重在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思辨和表達(dá)等各方面能力。例如世界歷史課中，在古希臘的歷史成就這一部分，學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)古希臘的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等，老師也會引導(dǎo)學(xué)生思考這些文化成就如何影響我們現(xiàn)在的生活，并以視頻或者海報的方式進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)和思考的過程中，發(fā)現(xiàn)原來古希臘的文明并不是死板的印刻在書上，而是就發(fā)生在我們身邊。通過學(xué)科融合、聯(lián)系古今的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，更有助于他們對知識的理解和消化，同時培養(yǎng)了思辨和表達(dá)能力。

——初中人文組組長 Jane Hu

以七年級歷史為例， 整個學(xué)習(xí)過程根據(jù)不同歷史階段和主題分為8個單元，每個單元都有需要學(xué)生掌握的核心知識點(diǎn)、技能以及理解和認(rèn)識。接下來讓我們一同走進(jìn)第一單元“先秦時期”的第八課“百家爭鳴”，看看包校的歷史課是怎么上的。

1何為“百家爭鳴”

進(jìn)入這一單元的學(xué)習(xí)后，老師會先利用兩節(jié)課的時間一一講授先秦儒、法、道等各學(xué)派的思想和主張，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)。過程中，還會穿插許多極具思辨性的課堂討論：

春秋時期發(fā)生了這樣一件事：楚國有個人隨國君出戰(zhàn)，征伐其他國家，可是多次當(dāng)逃兵。當(dāng)別人問他為什么總是當(dāng)逃兵時，他說道：“家中有老父親，我死了就沒人養(yǎng)他了。”

學(xué)生A：道家主張 “順其自然，你怎么樣都可以”

學(xué)生B：儒家主張“仁政建立在親情之上，孝為先，鼓勵這種做法”

學(xué)生C：法家主張“處刑”

春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)“百家爭鳴”的現(xiàn)象呢？

學(xué)生A：個人不滿于現(xiàn)狀，從自身出發(fā)，例如身在不同階級，所以會產(chǎn)生不同的思想

學(xué)生B：國家多，每個國家都有自己完整的政治體系，所以可以嘗試各種不同的思想

2如何“古為今用”

課堂授課的部分讓學(xué)生對基本的歷史知識有了一定的了解和掌握。之后，老師會根據(jù)每個單元的重要性及難度，設(shè)計相應(yīng)的個人或小組項目，增強(qiáng)趣味性的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到加深理解和應(yīng)用知識的目的。

3“小小思想家訪談”

4人一組，設(shè)計4個采訪問題 （已有問題3+自編問題1），組內(nèi)分配任務(wù)，選擇一名主持人，三名訪談欄目嘉賓，完成一次節(jié)目訪談：

主持人需要選擇一個學(xué)派，回答1個問題，并且負(fù)責(zé)主持稿的撰寫。

嘉賓選擇代表某一學(xué)派的一位思想家，根據(jù)這位思想家的觀點(diǎn)，回答兩個問題。

小組訪談

分組后，學(xué)生們利用課余時間準(zhǔn)備采訪問題，在此基礎(chǔ)上相互配合，設(shè)計整個采訪流程，完成主持稿、串詞，并在之后的兩節(jié)課上按照小組進(jìn)行展示。

小組訪談視頻

終于來到“匯報演出”這一天，準(zhǔn)備上場的小組在緊張地對著稿子，檢查需要用到的背景圖、視頻、音頻等素材，其他小組則認(rèn)真地研究著評分表。老師還拿出了特地準(zhǔn)備的漢服，學(xué)生們紛紛表示，“穿上它一秒就進(jìn)入角色了！”

課堂上，每個小組都極具“個人特色”，有的形式新穎令人印象頗深，有的擅長以理服人，也有的勝在聲情并茂。但是無論形式如何，同學(xué)們對于這一時期不同學(xué)派思想主張的理解都有了更加深入的認(rèn)識，同時也能夠“心平氣和”地去看待與自己不同的主張，更加全面的思考問題。更令人欣喜的是，幾位國際生也積極參與到小組活動中，用中文和英文一起完成了整個訪談過程，表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)。

《百家爭鳴》這一課對于七年級開始接觸歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生們來說是一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)。在以拓展型小組項目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，他們能夠自發(fā)主動地去對知識進(jìn)行探索和研究，積極參與、緊密協(xié)作，不僅加深了對于這部分知識的理解， 還通過自己的理解，表達(dá)出了非常深刻的觀點(diǎn)——這些都令我十分驚喜，同時也為其他同學(xué)和自己呈現(xiàn)出了一次特別又精彩的歷史學(xué)習(xí)法。

——七年級歷史老師 Sharpay Cao

以上就是關(guān)于【走進(jìn)包校人文課堂|一節(jié)別開生面的歷史課】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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