PYP教師：追尋人生的無限發(fā)展可能

教育必須為未來做好準備。IB（國際文憑）教育，被普遍認為是目前世界上，最適合培養(yǎng)孩子適應未來社會的課程體系之一。

未來教育的趨勢要求IB教育工作者從“教什么”，轉變成“如何教”，這樣的轉變需要理念的革命和教育方式的更新。孩子要適應未來社會，離不開教師前瞻性的規(guī)劃和日常耳濡目染的引導，因而教師素質(zhì)、品質(zhì)對孩子的教育產(chǎn)出至關重要。如何才能成為一名優(yōu)秀的IB教師，目前尚無定論。

學前教育專業(yè)教育碩士、從事幼教工作二十年、IBO（國際文憑組織）國際教育專家團（IBEN）的成員，IB學校的授權、督導訪問官、亞太地區(qū)IB培訓官、全美幼教協(xié)會成員。多次參與在美國、新加坡、日本、中國香港、北京、上海、廣州、蘇州等地區(qū)的國際教育交流及培訓。

據(jù)IB官方網(wǎng)站顯示，全世界有5000多所IB學校分布于全世界150多個國家中，這些在IB課程框架下工作的教師，都是IB教育者。IB PYP（國際文憑小學項目）指針對3-12歲兒童的IB幼小學階段項目。目前，金蘋果是中國西部地區(qū)擁有IB學校最多的學前教育集團。IB組織為IB課程開發(fā)了有效的教學和學習方法，探索的框架和重要內(nèi)容，發(fā)展符合嚴格國際標準的學科和跨學科的理解。因而，IB教育工作者必須以IB教育的方式進行培訓，并確保高標準，達到IB組織對教師的期望后，頒發(fā)官方證書。這不僅是一項要求，更像一種考核，以確保全球IB學校皆達到國際教學標準，每個IB課程體系中的孩子都能接受同等的、良好的具有國際水平的教育。

除日常在線培訓、IB培訓官來園培訓外，IB組織也準備了許多區(qū)域培訓，以工作坊（workshop）的形式進行，邀請全世界不同文化背景的IB教師們共聚一堂；IB全球年會、IB中國年會也通過各種分論壇，幫助豐富IB教師社區(qū)的教學最新趨勢，如上月剛落幕的IB教育中國論壇。

官方的培訓，僅讓IB教師剛過國際標準的及格線。

自2009年，金蘋果國際美語幼稚園率先開始實施IB國際教育項目起，如何將多元的教育思想與國際一流的教育實踐落地到中國土壤、天府之國？如何因地制宜，回歸到本土學習者社區(qū)的搭建需要、本土孩子的實際發(fā)展需要，IB PYP教育工作者們數(shù)年來時時刻刻在反思的問題。

PYP學習者培養(yǎng)目標

IB課程的教育以學習者為中心，學習者社區(qū)中的孩子、教師、家長、學校管理人員都屬于學習者。我們關注教師的成長與專業(yè)發(fā)展，不僅因為這關乎教師的職業(yè)幸福感與歸屬感，更關乎在教師深刻影響下的孩子們——教師的專業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)驗上限將極大地影響孩子的成長與發(fā)展。基于此，搭建并實施了完整的PYP教師內(nèi)部培育體系，孵化、支持、影響“與孩子在一起的所有人。”

共同體充分發(fā)揮和利用兩家園所的特色和優(yōu)質(zhì)辦學資源，合作開展教育教學研究、教師專業(yè)培訓、教師梯隊建設、教育質(zhì)量評估等，促進共同繁榮與可持續(xù)發(fā)展。

IB共同體的PYP教師聯(lián)合研討

幼兒教師“新蕾計劃”

學前教育領域率開啟PYP教育人才定向培養(yǎng)模式，選拔教育院校學前教育專業(yè)具有較高英語能力的在校大二學生，為其提供專屬定制課程，培養(yǎng)其成為 “終生學習者”、 “反思型教育實踐者”、“研究者”和“社區(qū)成員”，使其在入職前即做好準備，成為擁有金蘋果文化基因的，認同IB理念且具備專業(yè)精神和專業(yè)自信的PYP教師。

國際交流中心主任Robert為“新蘋果們”授課

如果說IB組織提供的官方培訓是符合IB課程發(fā)展目標的、集團為PYP教師等所有金蘋果國際化教育工作者們提供的內(nèi)部專業(yè)培訓是與園所發(fā)展規(guī)劃一致的，那么，兩所IB幼稚園內(nèi)部活躍的、全體PYP教師深度參與的“研究小組”則是基于教師針對自身職業(yè)發(fā)展需求和幼兒發(fā)展需求的深刻反思，聚焦于“讓教師成為研究的主人”的差異化成長機制。

求變與更新是PYP教師的必然成長之路

研究小組的設立，旨在讓教師做研究的主人，更好地履行“研究者”這一職能。這也與IB倡導的縱向深入探究某一話題，尋求突破，而非蜻蜓點水、面面俱到的理念相符。以美語園為例，每位教師感興趣的或待突破的領域不一、每位教師基于觀察后總結出各年齡段、各班組幼兒的學習與發(fā)展需要不一。經(jīng)分類匹配，美語園共組建七個研究專題小組。

每個小組由組長（資深外教或主教）、組員和一名管理人員組成，組長組織活動，管理人員提供資源支持，而小組研討活動的議題、時間、方式、下一步計劃等，全由小組成員自主商討，制定合作方案。IB課程借鑒了世界各地教育系統(tǒng)的最佳實踐，因而它沒有教材、沒有課程大綱，只有課程框架及設計思路。這就要求IB教師的教學方法和教育方案，必須是基于研究且即時更新的。

正如此，在國際美語和天府國際，沒有一成不變、重復使用的教案。在IB的課程框架下，各年齡組教師每年都要重新設計年度課程方案，協(xié)作備課。他們要通過反復的頭腦風暴、資料收集、研究討論來確定今年利用哪些項目來幫助這個年齡段的孩子理解這一探究單元。

如，在“我們身處的時空——世界各地的玩耍與獨特的生活方式”的主題探究中，一個班級選擇了津巴布韋這個國家作為切入點，并根據(jù)孩子的興趣，發(fā)散出津巴布韋的傳統(tǒng)圖案、語言、食物、音樂、舞蹈等話題。而另一個班級的孩子則通過“比較中國與新西蘭”兩國在自然、地理、文化中的異同，幫助自己認識“身處的時空”。

孩子發(fā)展的需要，要求PYP教師必須不斷求新；教師自身的專業(yè)發(fā)展，更是求變的必然——IB提倡創(chuàng)造性思維與批判性思維，教師希望孩子成為勤于思考、全面發(fā)展的人，自己就必須先成為這樣的人；教師希望孩子擁有善于交流、懂得關愛的品質(zhì)，自己就必須先擁有這樣的品質(zhì)。在學習者社區(qū)，教師也是學習者。他們和孩子是伙伴關系，一起通過探究，獲得對彼此終生受益的經(jīng)歷與啟發(fā)。

做讓家長和社會滿意的教育，絕不是一昧迎合，而應是專業(yè)的引領。PYP教師更加了解專業(yè)的力量——孩子的發(fā)展與成長，孩子在生活中一點一滴細微的改變，投射出的就是教師的專業(yè)性。孩子呈現(xiàn)出的狀態(tài)，就是對教師專業(yè)的認可、對IB教育的認可。

和家長一起共建學習者社區(qū)

正如此，美語與天府園的中、外籍PYP教師中，不乏主動追求學歷提升的、備戰(zhàn)考研考博的、“抱團”提升外語技能的……在所有人都參與建設的學習者社區(qū)中，大家被不斷求變、求新的文化向心力所吸引、影響，也更新著一個個在不斷完善的人生。

教師，本身就是孩子學習的資源。一個具有豐富內(nèi)涵的、有能力的成人，才能激發(fā)孩子的潛能，支持他們不斷發(fā)展新的能力。一名教師進入IB幼稚園之前我們考察他的專業(yè)素質(zhì)與能力，進入后我們期望并鼓勵他持續(xù)提升師者品質(zhì)。PYP教師有非常多的協(xié)作機會，包括協(xié)作計劃、教學、評估等，教師具有良好的協(xié)作能力也讓孩子們看到協(xié)作產(chǎn)生的巨大能量。這就是為什么IB的學習是“項目”，即小組學習，而非“一堂課”。只有合作推進的一個個項目，過程中才有無數(shù)興趣點去調(diào)動所有孩子的積極性，給予每個孩子C位展示自己的機會和舞臺。

PYP教師對這份事業(yè)的追求絕不止步于能勝任這份工作。在這里，年齡和資歷并不能為自己“代言”，學習力和源源不斷的創(chuàng)造力才是最佳名片。所以，我們能在這里看到來自不同文化背景、不同年齡層的教師以自己的方式追求學習、豐富人生。即使是即將退休的資深教師也和孩子一樣，充滿了學習的欲望，每天激情滿滿地擁抱新事物，嘗試新的學習。這就是一名終生學習者應有的樣子。

在金蘋果做PYP教師是什么樣的體驗？

進入美語的第一天，園長就和我一起進行了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的討論，討論我的發(fā)展方向，并為我介紹了指導老師。這為我從生活助教，到教學助教，到PYP老師的發(fā)展過程中收獲了扎實的基礎。我在美語的發(fā)展受到了非常多的尊重和支持，并且充滿個性化。我們能夠根據(jù)自己制定的發(fā)展計劃選擇自己的研究方向和研究內(nèi)容，并接受相關的培訓。成為PYP老師后，還有導師制度支持像我這樣的年輕PYP教師成長，此外，學校愿意付出資金和時間讓我們接受IB的系統(tǒng)培訓，讓我受益匪淺。——羅蘭What I find most useful from the IB program, is action being actively sought out as part of the learning process.? The IB philosophy is to make the school, home and community a place where action can happen at all levels.? Action is of course more obvious to see when you meet PYP, MYP or DP students, but the foundation starts here, in the early years.? In the early years, action is observing and engaging in use of proper language and social behaviors to work together as a community.? Action is students making appropriate choices.? Action is reacting to personally meaningful experience, and being reflective and mindful of how we react.? This use of action is a great way for learners to become more internationally minded, and is a core aspect of learner agency.? —— Luis

IB帶給我最大的感觸便是師生關系的轉變。IB的育人目標讓孩子們有了與老師平等對話的機會，有了表達不同看法的權利。有時候我們會一起做實驗，或是一起查閱某種資料。孩子們更把老師當做是他們的伙伴，亦或是朋友。他們會主動跟我說“Michelle我要跟你談一談”，會給我分享自己的小秘密，甚至會直接指出我的問題，當我調(diào)整過后他們又會給我鼓勵和表揚……這種奇妙的快樂，是我從英文單科教師轉型為IB PYP教師后，每天都有的珍貴體會。——鐘雪梅

For?me?Being?a?PYP?teacher?is?an?adventure.?It’s?like?taking?on?a?journey?without?an?expected?destination.?I?never?know?where?it?is?going?to?take?me.?Everyday?is?a?different?day.?The?only?thing?in?my?mind?is?getting?my?students?‘there’.?Being?here?for?them,?to?guide?them?and?let?them?experience?inquiry?as?best?as?I?can.?As?PYP?teachers?we?model?lifelong?learners.?We?can?be?reflective?and?always?have?a?chance?to?grow.?I?find?it?very?liberating?in?comparison?to?the?restrictions?of?a?system?like?the?national?curriculum.?I?like?the?fact?that?the?whole?of?the?IB?is?enquiry?based?learning;?it?is?not?just?remembering?facts.?Any?traditional?system?teachers?teach?students?to?remember,?the?IB?teaches?them?to?think. ——Angeline

李玉園長分享了這樣一個例子：在美語，孩子有充分的自由去選擇。相應地，他也要承擔選擇的結果。畫畫時，孩子可以選擇用黑色的顏料描繪太陽花，那么，他也要面對黑色花朵帶給自己不好的觀感。“即使這樣，我們依舊鼓勵孩子勇敢選擇，勇敢面對。因為在試誤的過程中，孩子得以不斷認識自己，發(fā)現(xiàn)自己。”PYP教師也一樣。將這份工作當做畢生的事業(yè)，并為之不懈奮斗，以不磨滅的熱情和渴望，成為與孩子共生長的伙伴，成為終生學習者，這是教師選擇基于自身和孩子發(fā)展的選擇。

這樣的選擇中蘊涵了“以人育人”的美妙，也令PYP教師在謀求自身無限可能的過程中收獲了超越個體的發(fā)展。