CogAT為教育工作者打造、發(fā)揮創(chuàng)造力激發(fā)學生潛能

誰說課堂一定很無聊？學生可以通過課堂創(chuàng)造力學習獨特的技能

由于課堂上過于注重達到學術標準，讓學生參與創(chuàng)造性課程和項目可能有點失傳。然而，打開創(chuàng)造力與學習相結合的大門可以釋放學生的潛力，并為學生提供在離開學校后很長一段時間內(nèi)有用的價值。為了在課堂上重新注入創(chuàng)造力，我們召集了一個由 Riverside Insights 自己的 Anna Houseman、Alison Boivin、Christina Jordan、Paulette Black 和 Rita Linnemann 組成的小組，她們都擁有數(shù)十年的教學經(jīng)驗。

BoivinBoivin 首先提醒大家教學中存在的區(qū)別：“我的全部目標是讓學生和老師都覺得學習很有趣。標準告訴我們‘教什么’，但‘如何教’則取決于老師。”Houseman盡管如此，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力可能很難。豪斯曼說：“作為一名教師，我害怕失去控制權，給學生太多自主權，讓他們在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造力和享受樂趣。我從慘痛的經(jīng)歷中認識到，事實恰恰相反：提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機會會讓學生更投入。”喬丹補充道：“你確實需要稍微妥協(xié)一下，因為在這種混亂中才能學到東西。”不過，教師可以為這種混亂提供一定程度的秩序。Boivin 說：“在學生開始項目時，要制定并討論評分標準。這樣做可以確保學生理解標準，同時讓他們可以靈活地展示自己所學的知識。”一旦明確了評分標準，布萊克說，“讓學生制定一個計劃，說明如何執(zhí)行他們的創(chuàng)意項目。”

有了計劃，創(chuàng)意項目的魅力便會展現(xiàn)出來。正如 Boivin 所說，“學生必須學會共同努力完成一個項目或目標，但這也帶來了工作中所需要的領導力、決策能力、規(guī)劃能力和組織能力等軟技能。”
布萊克指出：“人們相互補充。這也教會了他們談話的藝術，他們確實需要學習如何談論自己的感受并進行交流。”?Linnemann效果顯著。正如林內(nèi)曼所說：“你必須愿意冒險來展示創(chuàng)造力，即使這可能并不總是令人舒服。看到他們能做到和表現(xiàn)得如此出色，我和其他學生都感到敬畏。”

想要了解更多關CogAT的內(nèi)容

歡迎下方掃碼咨詢

至于實際步驟，我們的小組提供了將創(chuàng)造力帶入課堂的十二種最佳實踐或想法：

• 1. 讓學生為全班同學烹飪一份分數(shù)練習菜譜
• 2. 提供符合學生興趣的書籍推薦
• 3. 創(chuàng)建選擇板 “它們讓學生以對自己有意義的方式展示他們的學習。”
• 4. 重寫已發(fā)表的故事，將學生自己的文化和背景融入敘述中
• 5. 計劃不附加任何標準的團隊建設活動 ，促進合作實踐并建立同伴關系，教室魚缸 ，學生在學校承擔責任，但在學術之外。
• 6. 在年初進行多元智能調(diào)查，支持教師計劃全年的合作活動 。
• 7. 向?qū)W生展示你自己的創(chuàng)造性弱點
• 8. 讓學生向不同的教室展示發(fā)展全校社區(qū)
• 9. 進行實地考察（虛擬和面對面）
• 10. 邀請演講嘉賓
• 11. 參加社區(qū)服務
• 12. 舉辦特別活動日，大學日下午，學生報名參加由家長或社區(qū)成員教授的選修課

以上就是關于【CogAT為教育工作者打造、發(fā)揮創(chuàng)造力激發(fā)學生潛能】的內(nèi)容，如需了解學校/賽事/課程動態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

往期精彩文章閱讀推薦：

測試能力和成績可以洞悉孩子的全面發(fā)展?

為教育工作者而設、連接特殊教育與普通教育?