教育不能指望“奇跡”（下）

教育不能指望“奇跡”（上）

奇跡也發生在學校層面。在芝加哥，Urban Prep因其百分之百的學生畢業而贏得贊譽。然而，要想實現這一奇跡，Urban Prep必須在大一至大四之間，讓一半的學生——那些無法畢業的學生——流失。盡管它讓所有的畢業生進入四年制大學，但只有三分之一的學生達到了大學英語預備水平，只有12%的學生達到了閱讀水平。類似的特許學校奇跡在其他地方也出現過。

最近的奇跡或許是最令人不安的。據教育部長阿恩·鄧肯說，還記得卡特里娜颶風是“新奧爾良教育系統發生的最好的事情”嗎?他以杜蘭大學考恩學院(Tulane University Cowen Institute)的報告為例，說明特許學校如何能扭轉糟糕的學區的局面。然而，在對其數據和方法進行了多年的批評之后，考恩在10月初發布了一份全面撤回的聲明，從其網站上刪除了關于該地區奇跡的報告。執行董事約翰?艾爾斯(John Ayers)承認，“官員們認定報告的方法存在缺陷，導致其結論不準確”，并表示“我們為這個錯誤道歉”。

說這一道歉太少、太遲，是輕描淡寫。經過近十年的努力，恢復學區奇跡中學所能提供的最好成績是八年級學生，他們的數學成績在所有州立學區中排名第45位。四年級學生的閱讀成績僅排在第15名，社會研究第13名，科學第8名。

我們需要建立一些新的基本規則，從奇跡幾乎不會發生這一事實開始。他們不應該也不可能成為真正持續改善教育的基礎。說這響亮和清晰可能阻止更多這樣的索賠人重要的政策決策,這樣我們的教育部長,他斷言,巨大的跳躍在國家教育進展評估的分數在哥倫比亞特區公立學校的學生在2011年和2013年之間是很大程度上歸因于種族Top-driven老師評價。兩年后的半標準偏差增長更有可能是由于數據的異常。在這種情況下，這種暫時的現象可能是由于學區報告哪些學生有資格享受學校的補貼伙食——因此在參加考試時也被認為是“低收入”學生。

我們同樣應該堅持緩慢而穩定的變化才是真正有效的。正如卡維塔?卡多薩(Kavitha Kardoza)最近有關軍校成功的紀錄片所說明的那樣，這需要一個村莊。該村莊必須照顧學生的社會和情感需求，確保對教師的持續支持，包括使他們能夠提供高質量課程的資源，并投資于高質量的全天候早教和教育。

為了我們的學校，為了我們的孩子，我們必須停止期待下一個奇跡。