教育不能指望“奇跡”（上）

從表面上看，“奇跡”不應該出現在教育政策中。韋伯斯特將奇跡定義為“一種不尋?；蚱婷畹氖录?，相信是上帝的力量造成的?！睕]有人會尋求改善教育依靠上帝或“一個不尋?；蚱婷畹氖录?，對吧?錯了。高調的政策制定者不僅宣稱創造或見證了“奇跡”，而且還提出，這些超凡脫俗的事件應該成為廣泛政策變化的基礎。我們后來目睹了每一件事都被證明不是奇跡，而且往往是一場災難。

讓我們從德克薩斯州開始，在那里我們可以認為我們當前的教育困境開始了。2000年競選總統時，喬治·w·布什(George W. Bush)曾得意洋洋地吹捧“德克薩斯奇跡”(Texas Miracle)，這與“新州測試和問責制措施導致標準化考試分數迅速大幅提高”的說法不謀而合。事實上，這激發了布什關于“不讓一個孩子掉隊”的提案，該提案取代了以公民權利為導向的小學和中學教育法案，要求每個州通過對三到八年級學生的年度測試，在閱讀和數學方面達到100%的熟練程度。

很快就可以清楚地看到，德州學生的平均成績并不比其他州的學生高——也就是說。在美國，沒有奇跡發生，但破壞性的車輪開始運轉。的確，仔細分析德州發生的事情應該會敲響警鐘。根據教育政策分析檔案，“在德州招生統計中，失蹤學生的問題和其他問題……”“少數民族學生的考試成績和畢業率在20多年后仍然非常低。當其他州和地區采用德克薩斯模式時，類似的問題出現了。

這類地區中知名度最高的一個是紐約市，它率先努力讓考試分數成為眾多決策的基礎，包括評級、重組、甚至關閉學校。2011年，在他掌管學校的八年后，市長邁克爾·布隆伯格(Michael Bloomberg)宣布了另一個奇跡:“我們縮小了黑人和拉美裔兒童、白人和亞洲兒童之間的差距……我們把差距縮小了一半。”事實證明，當2011年的差距(26.2分)被四舍五入到最接近的整數時，它與2003年的差距(25.8分)并沒有變化，但很難改變人們對后宣言時代奇跡的看法。

教育不能指望“奇跡”（下）