美國Pre-K學前教育沒什么神奇的（下）

美國Pre-K學前教育沒什么神奇的（上）

其次，針對弱勢兒童的學前教育項目需要明確關(guān)注兒童家庭。當孩子們進入K-12時，他們就成了學生，大多數(shù)學校都不關(guān)心撫養(yǎng)他們的家庭。但是3到4歲的孩子不是學生;他們年幼的孩子。到目前為止，他們的家庭對他們的發(fā)展影響最大。為學齡前兒童有效地整合學校和家庭的一個很好的模式是佩里幼兒園——最著名和最成功的兒童早期教育項目之一——它將早教項目和每周家訪相結(jié)合，以改善兒童成長的家庭環(huán)境。

第三，廣泛強調(diào)項目的短期學術(shù)技能增長——通常被稱為幼兒園準備——是錯誤的。學術(shù)技能固然重要，但越來越多的研究強調(diào)，建立非認知(或所謂的品格技能)的堅實基礎——比如動機、毅力、自控力和同理心——對孩子日后在學業(yè)、事業(yè)和生活上的成功也至關(guān)重要。例如，最近的一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童在幼兒園的社交和情感技能與日后在教育、就業(yè)和刑事司法方面的成就之間存在密切聯(lián)系。

換句話說，僅僅關(guān)注兒童的學術(shù)技能是不夠的。正如詹姆斯·赫克曼(James Heckman)所言，兒童的早期階段對于認知能力和非認知能力的發(fā)展都是一個特別重要的時期。然而，許多研究表明，學前教育的成功是基于對基本學術(shù)技能短期收益的測試，比如數(shù)數(shù)和記憶字母表中的字母。僅僅提高孩子在幼兒園的考試成績的學前教育項目在短期內(nèi)可能看起來很有效，但對于孩子在學校和生活中的長期成功來說，最重要的事情卻沒有實現(xiàn)。

良好的兒童早期教育項目可以對弱勢兒童產(chǎn)生強烈、積極的影響。但是，倡導人士和政策制定者迫切需要清晰(并非不可思議)的思考，以確保學前教育最終能幫助最需要它的孩子。

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