在世界范圍內(nèi)，擇校并沒有提高學生的學習成績（下）

在世界范圍內(nèi)，擇校并沒有提高學生的學習成績（上）

瑞典自1992年開始實行教育憑證制度，但其在國際考試中的成績水平已經(jīng)下降了20年。智利自1980年以來就有這樣的制度，與收入水平類似的國家相比，幾乎沒有證據(jù)表明成就有所改善。克利夫蘭、密爾沃基和哥倫比亞特區(qū)已經(jīng)向低收入家庭發(fā)放了學券，但復雜的評估發(fā)現(xiàn)，私立學券學校和學生人數(shù)相近的公立學校的成績沒有差別。路易斯安那州低收入家庭的學生使用代金券從公立學校轉(zhuǎn)到私立學校，與公立學校的類似學生相比，他們?nèi)〉玫某煽冿@著下降。

在英國，學校由公共委員會管理，學校由私人團體管理，具有很大的自主權和自主選擇學生的能力。學生成績的結(jié)果沒有顯示出明顯的優(yōu)勢，在仔細的統(tǒng)計比較的基礎上，美國特許學校也有類似的結(jié)果。

在世界范圍內(nèi)，學校的選擇已經(jīng)顯示出了強大的影響，那就是按照種族、社會階層和宗教對學生進行系統(tǒng)的隔離。

瑞典的代金券增加了社會階層和移民身份的隔離。智利的代金券制度產(chǎn)生了世界上按家庭收入劃分的隔離程度最高的學校之一。在荷蘭，對擇校制度的研究表明，學校按照種族、移民身份和家庭收入將學生分開。布魯金斯學會(Brookings Institution)的一項研究發(fā)現(xiàn)，與周邊地區(qū)的公立學校相比，美國特許學校在種族和社會經(jīng)濟上的隔離程度更高。國際學生評估項目(Program for International Student Assessment)是對國際學生表現(xiàn)的一項重要的三年研究。該項目發(fā)現(xiàn)，按社會階層劃分的學校與擇校有關。

雖然即使是公立學校也存在典型由居住地點引起的種族隔離問題，但學校選擇傾向于簡化學生的種族、社會階層和種族隔離，以及通過政治意識形態(tài)和宗教將他們分開。

父母對孩子有自己的目標，也有充足的機會去追求。在孩子出生到18歲這段時間里，學校只占孩子醒著的時間的10%左右，這讓他們有了更多的時間來享受家庭生活。他們也有把孩子送到宗教學校的憲法權利。

問題是，如何在尋求學校選擇與培養(yǎng)年輕人實現(xiàn)有效民主所必需的共同價值觀和知識之間取得平衡。普遍的學校選擇將破壞共同的經(jīng)歷，并進一步加劇沖突和社會分裂。教育面臨的挑戰(zhàn)是找到各種形式的選擇，確保所有學生接觸到他們需要的民主參與的經(jīng)驗。