加州學(xué)區(qū)探索基于能力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法（四）

加州學(xué)區(qū)探索基于能力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法（一）

加州學(xué)區(qū)探索基于能力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法（二）

加州學(xué)區(qū)探索基于能力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法（三）

詹妮弗科利爾(Jennifer Collier)是高爾特地區(qū)力量訓(xùn)練的延伸學(xué)習(xí)督導(dǎo)，她認(rèn)為，理想情況下，每一所學(xué)校都應(yīng)該有一位像她這樣經(jīng)過加勒訓(xùn)練的力量訓(xùn)練教練。

費(fèi)用不是唯一的障礙。沃特斯表示:“你必須在學(xué)校內(nèi)建立一種力量文化。”她聲稱，她的研究表明，你不能只把力量教給學(xué)生;學(xué)校里的成年人也必須學(xué)習(xí)這種方法，并以此為榜樣。在高爾特語中，強(qiáng)度術(shù)語印在旗幟和釘在公告牌上的標(biāo)志上。大多數(shù)老師都會(huì)滔滔不絕地講述他們?cè)诮徽勚械淖畲髢?yōu)勢(shì)，在2013年的全區(qū)培訓(xùn)或?yàn)榧议L(zhǎng)、巴士司機(jī)、保管員、餐飲服務(wù)人員等提供的研討會(huì)上，他們都參加了成人版的測(cè)試。

然而，在Galt，并不是每個(gè)人都完全接受這種方法。一些教育工作者對(duì)此進(jìn)行了反駁，認(rèn)為這是又一次從他們的核心使命中抽走時(shí)間的時(shí)尚。其他人試圖實(shí)現(xiàn)它，但做得不夠。最近，一位老師對(duì)一個(gè)學(xué)生說:“你的力量是沖動(dòng)。”

全面實(shí)施在其他方面也難以實(shí)現(xiàn)。代課老師還沒有接受過這方面的培訓(xùn)。中學(xué)的輔導(dǎo)員,Lori bis說,雖然她想把優(yōu)勢(shì)融入對(duì)話課程選擇和職業(yè)道路(最佳實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)一個(gè)案例研究發(fā)表在《積極心理學(xué)),900名學(xué)生和她不記得他們是不愿意在咨詢咨詢她的電腦。

有理由質(zhì)疑這種方法的有效性。沃特斯援引的研究結(jié)果作為證據(jù)，證明這種方法提高幸福感和參與感的能力包括多種積極的心理干預(yù)，而不僅僅是力量的作用，支持提高學(xué)業(yè)成績(jī)的主張主要涉及更傳統(tǒng)的性格教育，而不是Galt中基于力量的方法。蓋洛普(Gallup)的營(yíng)銷材料提供了一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將積極性與學(xué)生參與度的提高聯(lián)系起來，但該公司的數(shù)據(jù)并沒有提供證據(jù)表明，這種以實(shí)力為基礎(chǔ)的教學(xué)方法本身——而不僅僅是樂觀和鼓舞人心的教師——起到了作用。

還有另一個(gè)擔(dān)憂:一個(gè)“優(yōu)點(diǎn)”鏡頭，如果執(zhí)行得不好，可能會(huì)讓成年人認(rèn)為，“這是一個(gè)好鏡頭;就像沃特斯說的那樣。

還有一種擔(dān)心是，那些被教育具有天生優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的學(xué)生，不會(huì)把通過努力工作來提高和發(fā)展新人才的想法內(nèi)化。

沃特斯說，為了防止這種情況的發(fā)生，教育工作者必須確保傳達(dá)這樣一個(gè)信息，即某些長(zhǎng)處“在一個(gè)孩子身上可能比另一個(gè)孩子更突出”，但所有的孩子都有所有的長(zhǎng)處。

當(dāng)Val Seamons要求學(xué)生們站在張貼的標(biāo)志旁，以表明哪種力量最能代表他們時(shí)，Maria Warda看起來有些不確定。“有時(shí)我不是，但有時(shí)我是，”這位六年級(jí)學(xué)生解釋道。海員們點(diǎn)點(diǎn)頭，回答道:“所以也許你有這種能力，但你并不總是這么做?”每個(gè)人都是這樣。停了一會(huì)兒，她補(bǔ)充說:“僅僅因?yàn)槟阍谀臣律嫌腥觞c(diǎn)并不意味著你沒有能力克服它。”

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