加州學(xué)區(qū)探索基于能力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法（二）

加州學(xué)區(qū)探索基于能力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法（一）

 

她說，第一步是幫助學(xué)生了解什么是強(qiáng)項(xiàng)，并找出哪些是他們最擅長(zhǎng)的。然后，教師可以提供機(jī)會(huì)使用這些人才，從理論上講，甚至允許學(xué)生的優(yōu)勢(shì)驅(qū)動(dòng)一些課程內(nèi)容的選擇。

雖然這可以被看作是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)采用“優(yōu)勢(shì)”方法的學(xué)校還不允許學(xué)生的熱情影響他們的學(xué)術(shù)主題或?qū)W習(xí)速度。相反，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)往往會(huì)促使他們選擇參加課外活動(dòng)，或者在“天才時(shí)刻”(genius hour)等更開放的上課時(shí)間進(jìn)行選擇。

大多數(shù)嘗試這種方法的老師都是從做測(cè)驗(yàn)開始的。Galt四年級(jí)學(xué)生所使用的一個(gè)框架來(lái)自克利夫頓力量青年探索者(cliftonstrength Youth Explorer)，這個(gè)框架是由82歲的管理咨詢公司蓋洛普(Gallup)開發(fā)和銷售的。沃特斯在與澳大利亞、加拿大、新西蘭和美國(guó)的教育工作者合作時(shí)，使用的是另一種被稱為“行動(dòng)價(jià)值”的優(yōu)勢(shì)。

雖然沒有統(tǒng)計(jì)使用這種方法的學(xué)校的數(shù)量，但所參加的考試數(shù)量可以作為人們對(duì)這種方法感興趣的一個(gè)松散的指標(biāo)。蓋洛普(Gallup) K-12教育咨詢部門負(fù)責(zé)人喬恩?伯特(Jon Burt)表示，美國(guó)每年有100多萬(wàn)學(xué)生參加該公司的一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。梅爾森學(xué)院(Mayerson Academy)是辛辛那提一家為教育工作者提供建議的非營(yíng)利組織，其校長(zhǎng)吉利安?科普普雷?達(dá)維希(Jillian Coppley Darwish)說，她所在的機(jī)構(gòu)已經(jīng)向美國(guó)近70所學(xué)校介紹了行動(dòng)框架中的價(jià)值觀而Thrively vely的總裁亞歷克斯?科里(Alex Cory)表示，在美國(guó)50個(gè)州，大約有4.4萬(wàn)名教師注冊(cè)了Thrively賬戶。

盡管如此，興趣和實(shí)現(xiàn)還是有區(qū)別的。福克斯說:“人們糾結(jié)的是如何讓它在學(xué)校變得有活力。”沃特斯對(duì)此表示贊同，他說大多數(shù)學(xué)校并沒有通過評(píng)估。

高爾特卻不是這樣。在那里，梅根·麥克法延(Meghan McFadyen)讓她教四年級(jí)和五年級(jí)的混合班級(jí)里的孩子們，在他們最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中“存在”，幫助同齡人，因?yàn)閺睦碚撋现v，沒有表現(xiàn)焦慮會(huì)阻止他們擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。水手們把自己的長(zhǎng)處編入了六年級(jí)的課程。她講述了南希·維克(Nancy Wake)的故事，她是二戰(zhàn)期間法國(guó)抵抗運(yùn)動(dòng)(French Resistance)的一名成員。謝蒙斯說，她的學(xué)生們說，“哦，天哪，她絕對(duì)是個(gè)‘成功者’。”’”

加州學(xué)區(qū)探索基于能力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法（三）