美國學生在數學、閱讀和科學方面表現如何

生活在經濟發達國家的15歲青少年中，超過1 / 4的人(約1300萬學生)在數學、閱讀和科學這三門核心學科中至少有一門沒有基本知識。

在一些國家，這一數據更糟，超過1 / 2的學生缺乏這種基本熟練程度。而這種糟糕的表現所帶來的后果，遠不止是一張成績單。

這只是經濟合作與發展組織(OECD)一份長達212頁的報告中的一些最重要的發現。該報告分析了參加最新國際教育評估(即國際學生評估項目(program for international Student assessment，簡稱PISA)的64個國家的數據。

該報告的作者之一、經合組織教育和技能主管安德烈亞斯施萊歇爾(Andreas Schleicher)表示:“迫切需要正確處理這一問題。”“15歲時表現不佳的學生面臨著完全輟學的高風險，當很大一部分人缺乏基本技能時，一個國家的長期經濟增長就會嚴重受損。”

正如這份報告所指出的，由于大量表現不佳的學生而導致的經濟產出損失，可能會讓許多國家陷入“相當于永久性經濟衰退的狀態”。

那么，當涉及到表現不佳的學生時，美國表現如何呢?以下是2012年國際學生評估項目(PISA)考試的結果，這是該項目實施的最新日期:

在數學方面，26%的學生表現較差，而經合組織的平均水平為23%。

在閱讀方面，17%的學生表現較差，而經合組織的平均水平為18%。

在科學領域，18%的人表現不佳，而經合組織的平均水平為18%。

與經合組織12%的平均水平相比，12%的學生在這三個科目上表現較差。

值得注意的是，自2003年國際學生評估項目(PISA)測試以來，美國數學和閱讀成績較差的學生所占的比例沒有變化，但在2000年至2012年間，科學成績較差的學生所占的比例下降了約6個百分點。

深入了解美國的數學表現后，報告發現，美國15歲的學生中，約有37%就讀于數學成績較差的學校，而這些學校的學生中有30%或更多。約12%的學生就讀于數學成績較差的學校，而這些學校的學生中有一半或更多。

但學生們是如何變得低績效的呢?各國能做些什么來遏制成績不斷惡化的趨勢呢?

Schleicher說，答案似乎包括錯綜復雜的相互關聯的環境和政策建議。

數學的概率低性能,例如,更高的學生如果socioeconomically弱勢,女,有移民背景,在家說另一種語言的教學語言,生活在一個單親家庭,在農村上學,沒有參加了幼兒園,重復級或參加職業計劃。

事實上，在經濟合作與發展組織(OECD)成員國中，表現較差的學生比較富裕的學生表現較差的可能性高出近6倍。在美國2012年，有41%的弱勢學生數學成績較差，而只有9%的優勢學生數學成績較差。

與表現較好的同齡人相比，表現較差的學生逃課的頻率更高，做作業的時間也更少。此外，在老師更支持學生、士氣更高的學校里，學生不太可能表現不佳。

Schleicher指出，解決方案同樣復雜。

例如，報告發現，2003年至2012年間，巴西、德國、意大利、墨西哥、波蘭、葡萄牙、俄羅斯、突尼斯和土耳其等國的數學成績較差的比例有所下降。但就他們為推動這些變化而采取的教育政策而言，他們不一定有太多共同之處。

出于這個原因，該報告建議各國采取多管齊下的措施，以遏制低績效國家的數量。

施萊歇爾說，一個方面可能是增加兒童早期教育的機會，通過這些機會，“各國能夠真正發揮重大作用”。其他對學生成績產生重大影響的政策包括改善教師的培訓和專業發展，提高學術標準的嚴謹性。

“美國最近采用了共同核心，”Schleicher談到40多個州和哥倫比亞特區采用的學術基準時說。“這在許多國家都發生過，我們實際上可以看到這方面的巨大影響。”

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