美國學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)方面表現(xiàn)如何

生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的15歲青少年中，超過1 / 4的人(約1300萬學(xué)生)在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)這三門核心學(xué)科中至少有一門沒有基本知識。

在一些國家，這一數(shù)據(jù)更糟，超過1 / 2的學(xué)生缺乏這種基本熟練程度。而這種糟糕的表現(xiàn)所帶來的后果，遠(yuǎn)不止是一張成績單。

這只是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)一份長達(dá)212頁的報告中的一些最重要的發(fā)現(xiàn)。該報告分析了參加最新國際教育評估(即國際學(xué)生評估項目(program for international Student assessment，簡稱PISA)的64個國家的數(shù)據(jù)。

該報告的作者之一、經(jīng)合組織教育和技能主管安德烈亞斯施萊歇爾(Andreas Schleicher)表示:“迫切需要正確處理這一問題?！薄?5歲時表現(xiàn)不佳的學(xué)生面臨著完全輟學(xué)的高風(fēng)險，當(dāng)很大一部分人缺乏基本技能時，一個國家的長期經(jīng)濟(jì)增長就會嚴(yán)重受損?！?/p>

正如這份報告所指出的，由于大量表現(xiàn)不佳的學(xué)生而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出損失，可能會讓許多國家陷入“相當(dāng)于永久性經(jīng)濟(jì)衰退的狀態(tài)”。

那么，當(dāng)涉及到表現(xiàn)不佳的學(xué)生時，美國表現(xiàn)如何呢?以下是2012年國際學(xué)生評估項目(PISA)考試的結(jié)果，這是該項目實施的最新日期:

在數(shù)學(xué)方面，26%的學(xué)生表現(xiàn)較差，而經(jīng)合組織的平均水平為23%。

在閱讀方面，17%的學(xué)生表現(xiàn)較差，而經(jīng)合組織的平均水平為18%。

在科學(xué)領(lǐng)域，18%的人表現(xiàn)不佳，而經(jīng)合組織的平均水平為18%。

與經(jīng)合組織12%的平均水平相比，12%的學(xué)生在這三個科目上表現(xiàn)較差。

值得注意的是，自2003年國際學(xué)生評估項目(PISA)測試以來，美國數(shù)學(xué)和閱讀成績較差的學(xué)生所占的比例沒有變化，但在2000年至2012年間，科學(xué)成績較差的學(xué)生所占的比例下降了約6個百分點。

深入了解美國的數(shù)學(xué)表現(xiàn)后，報告發(fā)現(xiàn)，美國15歲的學(xué)生中，約有37%就讀于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)校，而這些學(xué)校的學(xué)生中有30%或更多。約12%的學(xué)生就讀于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)校，而這些學(xué)校的學(xué)生中有一半或更多。

但學(xué)生們是如何變得低績效的呢?各國能做些什么來遏制成績不斷惡化的趨勢呢?

Schleicher說，答案似乎包括錯綜復(fù)雜的相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境和政策建議。

數(shù)學(xué)的概率低性能,例如,更高的學(xué)生如果socioeconomically弱勢,女,有移民背景,在家說另一種語言的教學(xué)語言,生活在一個單親家庭,在農(nóng)村上學(xué),沒有參加了幼兒園,重復(fù)級或參加職業(yè)計劃。

事實上，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)成員國中，表現(xiàn)較差的學(xué)生比較富裕的學(xué)生表現(xiàn)較差的可能性高出近6倍。在美國2012年，有41%的弱勢學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，而只有9%的優(yōu)勢學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差。

與表現(xiàn)較好的同齡人相比，表現(xiàn)較差的學(xué)生逃課的頻率更高，做作業(yè)的時間也更少。此外，在老師更支持學(xué)生、士氣更高的學(xué)校里，學(xué)生不太可能表現(xiàn)不佳。

Schleicher指出，解決方案同樣復(fù)雜。

例如，報告發(fā)現(xiàn)，2003年至2012年間，巴西、德國、意大利、墨西哥、波蘭、葡萄牙、俄羅斯、突尼斯和土耳其等國的數(shù)學(xué)成績較差的比例有所下降。但就他們?yōu)橥苿舆@些變化而采取的教育政策而言，他們不一定有太多共同之處。

出于這個原因，該報告建議各國采取多管齊下的措施，以遏制低績效國家的數(shù)量。

施萊歇爾說，一個方面可能是增加兒童早期教育的機(jī)會，通過這些機(jī)會，“各國能夠真正發(fā)揮重大作用”。其他對學(xué)生成績產(chǎn)生重大影響的政策包括改善教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

“美國最近采用了共同核心，”Schleicher談到40多個州和哥倫比亞特區(qū)采用的學(xué)術(shù)基準(zhǔn)時說?！斑@在許多國家都發(fā)生過，我們實際上可以看到這方面的巨大影響。”

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