IB課程主要包括小學（Primary Years Programme，簡稱PYP）項目，對3至12歲的學生開放，其培養(yǎng)目標是“獨立判斷的思想者，終身不渝的學習者，世界事務的參與者”；中學（Middle Years Programme，簡稱MYP）項目，針對11至26歲的學生開放，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；高中文憑課程（International Baccalaureate Diploma Programme，簡稱IBDP），針對16至19歲的高中生，學制兩年，相當于中國的高二高三，完成DP課程即可進入大學學習。IBDP課程是IB課程體系中最早開設(shè)的一類文憑課程，另外，2014年，IBO新增了一個職業(yè)課程（Career-related Programme），主要針對16至19歲想要進行職業(yè)學習的學生。

IB課程致力于將學習者培養(yǎng)為積極探究的人、有知識的人、善于思考的人、善于交流的人、有原則的人、頭腦清明的人、有愛心的人、勇于冒險的人、身心平衡的人、善于反思的人，這十大目標既體現(xiàn)了全人教育的理念，也是對IB學習者素養(yǎng)的核心要求。要培養(yǎng)能體現(xiàn)這十大理念目標的學習者，在中學后教育階段，學術(shù)能力以及非認知因素（如學習策略、學術(shù)態(tài)度和行為等）相比知識內(nèi)容而言，對學習者未來的人生有著更為重要的影響和推動作用。IBDP課程強調(diào)在學習過程中培養(yǎng)學習者的思維能力、溝通能力、自我管理能力、社交能力和研究能力，從而發(fā)展學習者的認知能力、自我意識以及情感表達能力。

由于其獨特的教育理念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，IB課程已經(jīng)日益超越“國際學校”的范圍，被世界各地一些富有創(chuàng)新精神和包容精神的公立中學所采納。其中，美國作為世界上擁有IB學校最多的國家，超過一半的IB學校都是公立學校。

IBDP課程之所以在世界一流大學中有較高的認可度，很大原因在于IB課程體系從PYP項目到IBDP項目都在持續(xù)關(guān)注學習者的學習過程，以及運用知識解決問題的能力。從課程結(jié)構(gòu)看，IBDP項目包含三大核心課程，分別是知識理論、拓展論文、創(chuàng)新行動和服務；六大學科群分別是語言和文學學習、語言習得、個人與社會、科學、數(shù)學與藝術(shù)。

知識理論課程（Theory of Knowledge，簡稱TOK）以探究的精神在傳統(tǒng)學科之間、在學生的已有經(jīng)驗與學習之間建立起聯(lián)系。該課程著眼于“我們是如何知道的？”“什么可以作為證據(jù)？”“在現(xiàn)實世界中，某理論意味著什么？”等一系列問題不僅幫助學生獲得知識，而且能傾聽并與他人分享自己的觀點，形成批判性思維。

拓展論文（Extended Essay，簡稱EE）要求學生就當代全球性重大議題如全球食品危機、氣候變化等展開跨學科深入研究。在這個過程中學生可以將所選的議題與當?shù)氐谋尘跋嘟Y(jié)合，通過自己的議題來決定選擇IB 課程中的具體學科，從而確定研究的理論依據(jù)，以此培養(yǎng)學生的全球意識，包括對全球議題的敏感性、理解力以及著眼于全球的自我意識，同時培養(yǎng)學生的研究能力、探究精神和創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新、行動和服務（Creativity， Activity，Service，簡稱CAS）基于學生的個體興趣和經(jīng)驗，開展繪畫、舞蹈、戲劇、寫作等創(chuàng)造性活動；基于個體的生活經(jīng)驗與倫理道德為需要幫助的群體提供志愿者服務；根據(jù)社會特點開展適合的體育運動及團隊活動，以培養(yǎng)學生的人際交往能力，社會責任感和服務意識。

這三大核心課程中，知識理論課程強調(diào)學習者的探究能力以及對問題的可遷移能力，拓展論文關(guān)注學習者通過研究進行學習的能力，CAS強調(diào)學習者通過計劃和執(zhí)行項目進行學習的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗和能力對學習者的未來發(fā)展至關(guān)重要。

六大學科群中語言和文學包括三門子課程，分別是文學、語言和文學、文學和表演，其中文學課培養(yǎng)學生對于文學作品的批判性反思能力、對文學作品的鑒賞和評論能力等；語言和文學課主要培養(yǎng)學生的文本分析能力以及通過論文寫作提升學生的寫作能力和表達能力；文學和表演課主要培養(yǎng)學生的口頭及書面表達能力。

語言習得課包括現(xiàn)代語言和古典語言，其中現(xiàn)代語言分為初級語言和語言B兩種語言習得課程，初級語言主要針對沒有語言經(jīng)驗的學習者，課程共設(shè)三個主題：個人與社會、休閑與工作、城市與農(nóng)村環(huán)境；語言B包括交流與媒體、全球性議題和社會關(guān)系三個主題，這兩類課程主要培養(yǎng)學生的跨文化理解能力，交流和互動能力，整合及創(chuàng)新能力。古典語言為IB學生提供了探索古希臘和古羅馬語言、文學及文化的機會，發(fā)現(xiàn)古典文化所蘊含的美。

個人與社會包括企業(yè)管理、經(jīng)濟學、地理、全球政治、歷史、全球社會里的信息技術(shù)、哲學、心理學、社會與文化人類學、世界宗教，主要培養(yǎng)學生的決策能力，適應變化能力，進行戰(zhàn)略性思考、長期規(guī)劃、分析和評價的能力，跨文化意識和全球視野。

科學包括生物、計算機科學、化學、設(shè)計工程、物理、體育鍛煉和健康科學六門可選課程，主要培養(yǎng)學生的科學研究能力、解決問題的能力、合作學習能力、設(shè)計能力、跨學科研究能力。

數(shù)學包括數(shù)學研究基礎(chǔ)、數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學進階、高等數(shù)學進階四門課程，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運用數(shù)學解決問題的能力。

藝術(shù)包括舞蹈、音樂、電影、戲劇、視覺藝術(shù)以及IB學校自主開設(shè)的其他科目，主要培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞能力、對藝術(shù)作品的清晰理解、批判性思考和反思性分析、有效介入作品以及富有想象力的創(chuàng)造能力。

從IBDP課程的三大核心課程及六大學科群看，IBDP課程既關(guān)注傳統(tǒng)學術(shù)科目，又強調(diào)學生對不同學科知識的廣度和深度把握，注重學生的社會情感與身體健康，使學生在面對繁重的學習任務的同時，能夠拓展自己的教育經(jīng)歷以及應用所學的知識和技能。

國際文憑組織（IBO）會對IBDP課程的目標實現(xiàn)情況進行評估，其中包括對IB學習者的基本技能如獲取知識、理解關(guān)鍵概念、應用標準化方法的能力和高階技能如對信息的分析和匯報、評估以及論證、創(chuàng)造性解決問題等能力進行評估，這種評估既包括在課程教學過程中進行的內(nèi)部評估，又包含以論文和考試為主要形式的外部評估。所有IBDP學生必須在規(guī)定的六個學科組中每組選一門課程進行學習，每一門項目課程學生的分數(shù)從1——7分不等，其中三個高等級，三個初等級，每門科目的最高分數(shù)為7分，再加上拓展論文（EE）和知識理論（TOK）的3分（創(chuàng)新、服務與活動以活動小時數(shù)計算），IBDP滿分為45分。通常世界一流大學對學生的IBDP成績要求在40分以上。

2017年，中國有79所IB學校的3701名學生參加IB文憑考試，其中8人獲得滿分，中國學生的平均成績?yōu)?4.8分，超過了全球平均29.95的成績。由于IBDP課程顯著的學術(shù)取向，IBDP更適合全面發(fā)展、學習能力強、具有語言優(yōu)勢以及持續(xù)學術(shù)興趣的學習者，中國學生大多具有勤奮、刻苦、認真的學習品質(zhì)，更可能在IB考試中取得優(yōu)異成績。

2、學會學習—IB課程的基本理念

IBDP三大核心課程和六大學科群既保證學習者廣泛均衡地涉及幾乎所有知識領(lǐng)域，又有一定的靈活性滿足不同學習者的需要。學生可以從六大學科群中分別選擇一門，在“學習知識”的過程中同時掌握“學習的技能”，將學得的知識應用于實際問題的解決以及課題研究中，使學習者不僅關(guān)注知識本身，而且反思“自己是如何學習的”。

“學會學習”是終身學習的社會必備能力和素養(yǎng)之一，要求學習者具有強烈的求知意愿以及持續(xù)學習的能力。IBDP課程主張積極的學習環(huán)境和課堂教學，這將有利于培養(yǎng)IB學習者積極的學術(shù)心態(tài)，有研究表明當IB學校與課堂更關(guān)注幫學生樹立成長型思維、對學校和課堂的歸屬感、建立自信心，以及選擇符合學生興趣特點的學習任務時，學習者更容易建立良好的學術(shù)態(tài)度，產(chǎn)生積極的學習行為以及良好的學習效果。其中知識理論課程（TOK）從學習的基本理論和過程出發(fā)，將探究式學習，基于問題/項目的學習、意義學習和情境學習深度融合在課程教學過程中，使學習者不僅獲得知識，而且具備獲取知識的方法和可遷移能力，具備分析問題和解決問題的獨特視角與能力。

3、全球視野—IB課程的基本追求

IBDP的產(chǎn)生初衷是為了培養(yǎng)外交使節(jié)子女，這就決定了IB課程的國際化定位，要求學習者不受已有的信仰和文化局限，對它國文化持有一種開放的心態(tài)，從而能夠理解其他國家和文化背景中的人們的宗教信仰、價值觀念、思維方式等。三大核心課程中的拓展論文基于全球性重要議題，語言習得、個人與社會等課程內(nèi)容均關(guān)注學習者的跨文化理解和全球視野，主張文化融合，通過跨文化理解和尊重創(chuàng)建人類命運共同體。

由于IBDP課程只是個課程理念框架，它既堅持統(tǒng)一的標準，又允許不同國家的IB學校結(jié)合不同國家的課程標準，根據(jù)地區(qū)和學校的實際情況調(diào)整教學進度。從這點看，IB課程面臨著全球化和本土化、標準化與個性化的兩難，由于不同國家的教育改革理念，IB課程在不同國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，不同國家的IB學校可以根據(jù)國家和學校特點構(gòu)建具有自身特色的課程體系，其廣泛的傳播范圍也為IB課程贏得了較高的全球認可度。

IB課程在中國落地生根，不僅著眼于培養(yǎng)具有全球競爭力的世界公民，而且需要IB學校結(jié)合自身所處區(qū)域的特點，讓學習者以平等、開放、包容的心態(tài)去看待我們生活的國家和世界，在對自己的民族文化及價值認同的基礎(chǔ)上尊重文化的多樣性。

4、強調(diào)聯(lián)系—IB課程的實現(xiàn)途徑

IB課程要求學習者能夠認識現(xiàn)代世界的復雜性，既關(guān)注學習者自身，又能充分考慮到學習者與外界之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系既體現(xiàn)不同學習者之間，也體現(xiàn)在學習者與外在的自然與社會之間以及不同學科之間。有人認為IB課程更適合未來有志于從事社會工作的個體，因為個人與社會課程同時關(guān)注課程的個體與社會價值，從人之所以為人的基本問題出發(fā)，對個人有效地參與社會以及政治生活進行積極探索，從而成長為負責任的“全球公民”。

數(shù)學和科學課程在學習者與真實的世界之間建立起強有力的聯(lián)系，使學習者不僅掌握知識，更能運用知識解釋和解決問題，通過將學校打造為學習共同體（如社團活動、合作學習等），激發(fā)學習者的主觀能動性，在學習者之間構(gòu)建一種積極的人際關(guān)系，發(fā)揮學習者、教師、學校的協(xié)同作用，為學習者營造歸屬感。

文學語言與藝術(shù)課程在學習者與文學藝術(shù)作品之間建立聯(lián)系，通過對作品的批判性分析和思考幫助學習者理解作品的意義，培養(yǎng)學習者的閱讀溝通以及表達能力，使學習者能夠理解他人的思想并提出自己的觀點。

IBDP課程主張與學習者未來的大學學習活動相銜接，要求學習者能夠掌握特定學科的方法體系從而把握學科的本質(zhì)達到對特定領(lǐng)域問題的深度理解，在這個過程中批判性思維和學術(shù)研究能力發(fā)揮著重要作用。因此，IBDP三大核心課程和六個學科群中幾乎所有課程都關(guān)注學習者批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求學生能夠基于特定問題提出自己的觀點和主張。

5、自我成長—IB課程的終極訴求

IBDP課程關(guān)注IB課程致力于培養(yǎng)自主積極的終身學習者，這就要求學習者具備良好的自我約束和自我管理能力。積極的學術(shù)心態(tài)從明確的學術(shù)目標和濃厚的學術(shù)興趣出發(fā)，才能產(chǎn)生積極的學習過程。三大核心課程和六大學科群賦予學習者高度的自主權(quán)選擇自己感興趣的問題領(lǐng)域，學校鼓勵學習者嘗試具有挑戰(zhàn)性的任務，重視培養(yǎng)學習者的自我學習能力，在此過程中需要學習者不斷自我激勵，堅持不懈。在IBDP課程實施過程中，學術(shù)持續(xù)性高的學習者都具備良好的時間管理能力，他們已經(jīng)習慣于在截止日期之前完成既定學習任務和目標，不會浪費時間或者為未完成任務尋找借口。

隨著人工智能的發(fā)展，面向充滿不確定性的未來，人類獲取知識的方式和渠道將發(fā)生深刻變革，知識傳播的方式正在發(fā)生變化。在未來的學習過程中，學習者之間、學習者與教師之間將會形成一種新型伙伴關(guān)系，除了看得見的知識和技能外，一個人的品格、自我認知等將會對人的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。堅持統(tǒng)一與多樣并重的IB課程將對傳統(tǒng)的課堂教學與課堂布局帶來深刻的沖擊，影響未來的教育變革。