當沉浸式雙語遇上梵高.....

一節以梵高的《向日葵》為主題的藝術課， 

“你希望孩子學到什么？”

 

是簡單地臨摹一幅向日葵回來？

 

是告訴你這是一幅印象派的經典畫作？

 

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還是能夠懂得欣賞印象派之美、了解靜物的特色，通過自己的想象與創造，用各種能想到的材料，

制作出一幅獨一無二的向日葵，

順便用流利的英語向你描述這一切？

 

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有意思的跨學科學習

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在備考國際學校中大熱的IB課程體系，它的低配版是什么呢？IB課程體系的PYP（小學項目）和IB MYP（中學項目）非常具有特色，它并不像傳統的教學方法，分別教授數學、語言、藝術、科學等等學科。 

甚至，IB在小學階段和中學階段并沒特別明確的分學科概念。比如：在PYP階段，IB只是給學生設計了六大“超學科”的思考問題：?

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我們是誰？我們身處什么時空？我們如何表達自己？世界如何運作？

我們如何組織自己？

如何共享地球？

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而在MYP階段，則采用跨學科的教學模式。所以，學生上課的模式可能是這樣的：我們來學一個以錢幣為課程中心的單元，其中會包括：通過數學課來學習錢幣中匯率的換算；通過英語或者中文課來了解錢幣的發展，并提升閱讀能力；通過視覺藝術課程來了解紙幣或者硬幣的花紋以及意義。……

 

把不同的學科，由一個共同的項目帶出來，學生就以這個項目為中心來進行學習。

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跨學科學習帶給我們什么

我們會發現，如果是讀完體制內小學的孩子，已經適應了一種非常結構化的教學模式，再轉到強調學生獨立學習、跨學科能力的MYP，一定會有諸多不適應。更不要說有些孩子先從國內體制的分學科，轉到MYP的跨學科，再轉到IBDP的分學科，這其中的轉換就更燒腦了。

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IB-PYP 階段的課程，對3到12歲的學生開放，培養目標是“活躍的、有愛心的、長久的學習者”，尊重自我和他人，有能力參與到社會的活動當中。在這個階段，關注的是學生的全面發展。

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同樣的，英語藝術課也是一種跨學科學習，追求的是讓孩子們不僅僅單單學習技法，更多的在沉浸式語言環境中，了解藝術的歷史和知識，自然而然地去掌握一門學科的語言并且加以運用。因此學生在主題型學習的時候，可以達到事半功倍的效果。