當(dāng)沉浸式雙語遇上梵高.....

一節(jié)以梵高的《向日葵》為主題的藝術(shù)課， 

“你希望孩子學(xué)到什么？”

 

是簡單地臨摹一幅向日葵回來？

 

是告訴你這是一幅印象派的經(jīng)典畫作？

 

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還是能夠懂得欣賞印象派之美、了解靜物的特色，通過自己的想象與創(chuàng)造，用各種能想到的材料，

制作出一幅獨(dú)一無二的向日葵，

順便用流利的英語向你描述這一切？

 

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有意思的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

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在備考國際學(xué)校中大熱的IB課程體系，它的低配版是什么呢？IB課程體系的PYP（小學(xué)項(xiàng)目）和IB MYP（中學(xué)項(xiàng)目）非常具有特色，它并不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別教授數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、科學(xué)等等學(xué)科。 

甚至，IB在小學(xué)階段和中學(xué)階段并沒特別明確的分學(xué)科概念。比如：在PYP階段，IB只是給學(xué)生設(shè)計(jì)了六大“超學(xué)科”的思考問題：?

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我們是誰？我們身處什么時(shí)空？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？世界如何運(yùn)作？

我們?nèi)绾谓M織自己？

如何共享地球？

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而在MYP階段，則采用跨學(xué)科的教學(xué)模式。所以，學(xué)生上課的模式可能是這樣的：我們來學(xué)一個(gè)以錢幣為課程中心的單元，其中會包括：通過數(shù)學(xué)課來學(xué)習(xí)錢幣中匯率的換算；通過英語或者中文課來了解錢幣的發(fā)展，并提升閱讀能力；通過視覺藝術(shù)課程來了解紙幣或者硬幣的花紋以及意義。……

 

把不同的學(xué)科，由一個(gè)共同的項(xiàng)目帶出來，學(xué)生就以這個(gè)項(xiàng)目為中心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶給我們什么

我們會發(fā)現(xiàn)，如果是讀完體制內(nèi)小學(xué)的孩子，已經(jīng)適應(yīng)了一種非常結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，再轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、跨學(xué)科能力的MYP，一定會有諸多不適應(yīng)。更不要說有些孩子先從國內(nèi)體制的分學(xué)科，轉(zhuǎn)到MYP的跨學(xué)科，再轉(zhuǎn)到IBDP的分學(xué)科，這其中的轉(zhuǎn)換就更燒腦了。

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IB-PYP 階段的課程，對3到12歲的學(xué)生開放，培養(yǎng)目標(biāo)是“活躍的、有愛心的、長久的學(xué)習(xí)者”，尊重自我和他人，有能力參與到社會的活動當(dāng)中。在這個(gè)階段，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。

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同樣的，英語藝術(shù)課也是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，追求的是讓孩子們不僅僅單單學(xué)習(xí)技法，更多的在沉浸式語言環(huán)境中，了解藝術(shù)的歷史和知識，自然而然地去掌握一門學(xué)科的語言并且加以運(yùn)用。因此學(xué)生在主題型學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以達(dá)到事半功倍的效果。

以上就是關(guān)于【當(dāng)沉浸式雙語遇上梵高.....】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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