王春春：高等教育普及化時代的精英本科教育——基于美國文理學(xué)院的案例分析

作者簡介：王春春，女，中國教育科學(xué)研究院高等教育研究中心助理研究員。2011年7月從中央教育科學(xué)研究所博士后科研工作站出站后留所工作。2009年畢業(yè)于華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，獲高等教育學(xué)博士學(xué)位。2007-2008年作為聯(lián)合培養(yǎng)博士生，在美國密歇根大學(xué)（安娜堡）學(xué)習(xí)一年，期間曾在美國麥克萊斯特學(xué)院等多所著名文理學(xué)院進行實地調(diào)研。主要研究領(lǐng)域：美國文理學(xué)院及其博雅教育研究、中美大學(xué)通識教育比較、高等學(xué)校績效評價研究等。主持國家級課題2項，包括在研國家青年課題“美國精英文理學(xué)院教學(xué)特色研究”；參與國際、省部級等各類課題研究多項，如美國福特基金課題“中國創(chuàng)新型高校研究”、 國家重大課題“高校績效評價研究”、教育部重點課題“文化素質(zhì)教育專題研究”等。出版1本學(xué)術(shù)譯著《管理今日大學(xué)》；參編書籍、研究報告多部，如《高端訪談——關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)的思考》、《2010年教育部直屬高校事業(yè)發(fā)展報告》等；在《高等教育研究》、《比較教育研究》等核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇，其中2篇被《人大復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載；在《大學(xué)》（學(xué)術(shù)版）上發(fā)表（包括聯(lián)合發(fā)表）大學(xué)校長訪談稿10余篇，其中1篇被《新華文摘》轉(zhuǎn)載。

文章來源：《教育研究》2017年第11期

摘要：在美國高等教育普及化時代，小型文理學(xué)院的本科教育堪稱精英教育，其人才培養(yǎng)模式頗具特色。堅持以學(xué)生為本的博雅教育理念，確立面向未來、打好基礎(chǔ)、學(xué)會生活的人才培養(yǎng)目標。教學(xué)以學(xué)生為中心，旨在幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，為學(xué)生提供多種選擇。教學(xué)過程重視學(xué)生參與和融入，強調(diào)寫作等基本能力訓(xùn)練。通過豐富的課程及課外活動項目、實習(xí)、在服務(wù)中學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。舉全校之力營造積極、富有支持性的教育環(huán)境和共同體氛圍。以教學(xué)為中心的教師招聘機制、教師評價制度和教師支持制度等教師管理制度，對于維護文理學(xué)院的傳統(tǒng)與特色，發(fā)揮著重要作用。這些理念和實踐經(jīng)驗為推進我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：美國，文理學(xué)院，博雅教育，本科教育，人才培養(yǎng)模式

在美國高等教育普及化和多樣化發(fā)展進程中，小型精英文理學(xué)院（selective liberal arts college）的博雅教育（liberal arts education）理念和本科教育實踐得到了高度的認可。本文依據(jù)對美國麥卡萊斯特學(xué)院（Macalester College）本科教育所作的人類學(xué)考察，對美國精英文理學(xué)院的人才培養(yǎng)模式特色進行分析，希望對我國當前的本科人才培養(yǎng)模式改革有所借鑒。

一、教育理念：當代博雅教育

精英文理學(xué)院以堅持博雅教育為重要特色。博雅教育在不同歷史時期、不同國家、不同類型的高校，具有不同的內(nèi)涵，有著不同的實踐形態(tài)和實現(xiàn)路徑。[1]不同于以往的概念辨析，依據(jù)對文理學(xué)院的實地考察，遵循“語義=語詞+語境”的語言學(xué)法則，從“博雅教育”的實踐形式及其內(nèi)在邏輯出發(fā)，當代文理學(xué)院的博雅教育可以被定義為：一種有著悠久歷史傳統(tǒng)的精英教育，以培養(yǎng)具有智識、社會責任感和領(lǐng)導(dǎo)力的人才為目標，以兼具統(tǒng)一性和多樣性特點的專業(yè)設(shè)置、學(xué)程安排、課程教學(xué)和住宿生活為載體，以一系列以教學(xué)為中心的教師管理制度、以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度和以教授治校為主導(dǎo)的學(xué)校治理制度為保障，通過多種方式在校園里營造積極的、富有支持性和凝聚力的共同體氛圍，促進學(xué)生在各種正式和非正式教育活動中的參與和融入，進而促進學(xué)生的成長與發(fā)展。[2]博雅教育作為美國精英文理學(xué)院的教育理念是貫穿在培養(yǎng)目標和教學(xué)理念之中的。

（一）人才培養(yǎng)目標：面向未來，打好基礎(chǔ)，學(xué)會生活

文理學(xué)院專注于本科人才培養(yǎng)，致力于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，而不僅僅局限于會謀生。綜觀各文理學(xué)院的使命陳述及其教育實踐，其人才培養(yǎng)理念具體來說，第一，在知識層面，文理學(xué)院希望學(xué)生能夠?qū)ψ匀豢茖W(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科都有廣泛的了解，通過課程學(xué)習(xí)了解具體學(xué)科的基本理論和基本方法；同時學(xué)會運用理論來解決更大范圍的社會的問題，能夠?qū)W以致用。第二，在能力層面，文理學(xué)院希望培養(yǎng)學(xué)生有效運用信息資源的能力，善于進行批判性、分析性和邏輯性的思考，并善于運用口頭或書面形式表達自己。第三，在態(tài)度和價值觀層面，文理學(xué)院希望學(xué)生學(xué)會為自己的選擇承擔責任，希望學(xué)生學(xué)會對其周圍的世界做出成熟的判斷和解釋，成為負責任的公民。這些人才培養(yǎng)目標滲透在學(xué)校教育活動的方方面面。文理學(xué)院認為，以上都是面對變化的社會和生活所必須掌握的基本知識、基本能力和基本工具。波莫納學(xué)院（Pomona College）希望培養(yǎng)的學(xué)生能批判性地思考、清晰地表達；運用各種實質(zhì)性的技能甄別機遇和解決問題；理解社會和歷史；具備倫理道德，為自己的行為負責；創(chuàng)造性地擁抱生活、愉快地生活。[3]凱尼恩學(xué)院（Kenyon College）的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了博雅精神，即“培養(yǎng)一位有音樂品位和愛好歷史的律師，一位閱讀詩歌和迷戀考古的建筑師，一位能寫出富有說服力、清晰易懂的研究報告的科學(xué)家，一位迷戀外國文化和語言的實業(yè)家”[4]。

（二）教師的教學(xué)理念：幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考

文理學(xué)院以本科教學(xué)為中心工作，特別重視教師的教育教學(xué)理念，在招聘教師時就會要求應(yīng)聘者陳述自己的教學(xué)理念，在進行終身教職評審時也會要求教師提供材料表明教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

文理學(xué)院都倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，這也體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中。卡爾頓學(xué)院（Carleton College）致力于“使學(xué)生做好準備，以主導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)生活”。[5]麥卡萊斯特學(xué)院的使命是“為學(xué)生今后繼續(xù)通過學(xué)習(xí)和服務(wù)獲得發(fā)展打下基礎(chǔ)”。該校心理學(xué)系E教授認為，本科教育的使命在于培養(yǎng)善于思考的人，他的教學(xué)理念一是幫助學(xué)生學(xué)會思考，二是幫助學(xué)生成功。人類學(xué)系G教授認為，博雅教育的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，通過接觸多種不同的領(lǐng)域，形成開闊的思維，打下堅實的基礎(chǔ)，以便將來能夠靈活應(yīng)對變化的環(huán)境。歷史學(xué)系R教授認為，博雅教育就是為了幫助學(xué)生成為學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在畢業(yè)后仍然會學(xué)習(xí)，能夠成為好公民、好鄰居、好領(lǐng)導(dǎo)。地質(zhì)學(xué)系G教授為了幫助學(xué)生系統(tǒng)了解他的教學(xué)理念，通常在學(xué)期之初就把自己寫的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的論文發(fā)給學(xué)生。[6]文理學(xué)院的使命和人才培養(yǎng)目標與教師的教育教學(xué)理念相輔相成。

威廉姆斯學(xué)院（Williams College）一位校友寫的信很具有代表性，“四年中，母校的教育使我受益最深的就是讓我學(xué)會了‘如何思考’，學(xué)會去接受新的理念、想法，批判性地看待各種各樣的社會輿論，有自己的思考和推理，不去隨波逐流，學(xué)會注意細節(jié)的重要性，永遠保持一種好奇心、求知欲”[7]。也正因為文理學(xué)院普遍重視對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，強調(diào)打好基礎(chǔ)，許多研究型大學(xué)的研究生院青睞文理學(xué)院的畢業(yè)生。

二、專業(yè)設(shè)置和課程體系：統(tǒng)一架構(gòu)下的靈活性和多樣性

文理學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程體系，在學(xué)分制的規(guī)定和保障下，具有多樣性和靈活性的特點，體現(xiàn)了對學(xué)生個性和主體性的尊重，使不同的學(xué)生可以選擇不同的專業(yè)、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠自主發(fā)展。

（一）允許學(xué)生自主設(shè)計專業(yè)

文理學(xué)院一般都允許有著特殊學(xué)習(xí)目標的學(xué)生自主設(shè)計專業(yè)（個性化跨系專業(yè)）。通常，文理學(xué)院有相對較為成熟的系設(shè)專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主攻方向，供學(xué)生選擇。如果上述專業(yè)類型都不能滿足學(xué)生的興趣或需求，學(xué)生也可以按照一定的程序申請自主設(shè)計專業(yè)。例如，在麥卡萊斯特學(xué)院，選擇自主設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，必須在大三上學(xué)期注冊之前，向?qū)W校的教育政策和治理委員會，提交一份課程學(xué)習(xí)計劃，說明現(xiàn)有的系設(shè)專業(yè)、課程組合都無法滿足或不便于實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標。計劃書包括以下內(nèi)容：一是完成個性化跨系專業(yè)所需要修習(xí)的課程列表、課程的學(xué)習(xí)順序以及理由；二是自主設(shè)計專業(yè)委員會里三位教師的支持信，委員會成員必須來自計劃書里提到的課程的開設(shè)單位，寫推薦信的教師必須曾經(jīng)教過該學(xué)生；三是書面理由，學(xué)生應(yīng)該描述自主設(shè)計專業(yè)中所包含的所有課程的重點及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并指出這一學(xué)習(xí)計劃是如何滿足其特定的學(xué)習(xí)目標的。委員會每學(xué)期至少要和學(xué)生見一次，討論學(xué)生IDIM的進展情況。由于申請程序復(fù)雜，對學(xué)生要求較高，通常每年只有幾個學(xué)生會選擇自主設(shè)計專業(yè)。但這種制度充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了更多的選擇，是學(xué)校對學(xué)生主體性的尊重和“以學(xué)生為中心”理念的一種體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)一課程體系下的不同選擇

本科教學(xué)之所以重要，就在于它給予學(xué)生較為完整的知識架構(gòu)和必要的專業(yè)訓(xùn)練。文理學(xué)院非常重視大學(xué)教育的整體性和內(nèi)在一致性，使學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，掌握合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，兼顧知識的廣度和深度，在不同的教育階段經(jīng)歷特定的教育體驗。

文理學(xué)院的學(xué)生一般都會有大一新生研討課、大二確定專業(yè)、大三校外學(xué)習(xí)、大四高級綜合訓(xùn)練課等共同體驗，在這個過程中，每個學(xué)生又有多種選擇。例如，大學(xué)一年級人人必修的新生小班研討課，有多個主題可供學(xué)生選擇，但課程目的都是為了幫助學(xué)生融入學(xué)校，對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，并通過頻繁的寫作訓(xùn)練使學(xué)生達到大學(xué)層次的寫作水平。大二下學(xué)期結(jié)束時確定主修課業(yè)，從制度上確保學(xué)生在確定專業(yè)之前能夠廣泛涉獵不同學(xué)科，不至于視野褊狹。同時，學(xué)校對主修課程學(xué)分的限制與規(guī)定，也是為了確保學(xué)生不至于將過多的精力投入某一個領(lǐng)域中。大三的校外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過沉浸在不同的文化氛圍中，了解不同國家的語言、文化，對自己國家的文化、對自己有新的理解。大四的高級綜合訓(xùn)練課，旨在幫助學(xué)生整合、綜合運用四年來學(xué)習(xí)到的知識和能力，實現(xiàn)學(xué)科、知識和能力的融會貫通，形成整體性思維，這一體驗是通過小班教學(xué)、高級研討等途徑，在授課教師和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練逐步完成，最后讓學(xué)生通過公開報告或公開演出等多種形式的活動實現(xiàn)巔峰體驗，從而為自己的大學(xué)生活畫上句號。這種制度化的、精心設(shè)計的課程框架體系，符合學(xué)生在不同階段的需求，使得每個學(xué)生都有一段完整的大學(xué)體驗，同時也使每個人都有一段個性化的、與眾不同的教育經(jīng)歷。

三、教學(xué)過程：重視學(xué)生的參與和融入，尤其強調(diào)寫作等基本能力訓(xùn)練

大學(xué)的使命應(yīng)該是使大學(xué)里的每個人都成為探索者和學(xué)習(xí)者。大學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是讓每個學(xué)生都參與到這一共同的使命——探索、研究和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者，而不是消極的接受者。[8]美國精英文理學(xué)院在教學(xué)中尤其重視學(xué)生的參與和融入，最明顯的表現(xiàn)就是課堂上讓學(xué)生大量參與交流和討論，課后給學(xué)生布置大量的閱讀和寫作任務(wù)，并要求教師給予學(xué)生及時的反饋。

文理學(xué)院普遍重視寫作，而“密集寫作”課程也被認為是美國十大優(yōu)秀本科教學(xué)經(jīng)驗之一。“密集寫作”是指在大學(xué)四年中，要求學(xué)生以不同形式（口頭、書面、表演）、以不同方法（定性、定量、混合）、在不同層次（各年級）、為不同讀者、用不同風格、從不同學(xué)科角度、跨不同專業(yè)領(lǐng)域、反復(fù)不斷地交流和寫作。[9]這一做法在于著重培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維能力。

鮑登學(xué)院（Bowdoin College）的教授指出，廣泛閱讀、批判思維及靈活寫作是學(xué)院可以提供給學(xué)生的三件終身至寶。該校的學(xué)生也認為，文理學(xué)院的一大特點就是十分重視閱讀和寫作[10]。威廉姆斯學(xué)院要求所有在校學(xué)生都要選修兩門“密集寫作課程”。這種寫作課程要求每人每學(xué)期至少20頁的寫作量，并且每次課堂學(xué)習(xí)人數(shù)不超過19人。麥卡萊斯特學(xué)院要求確保所有學(xué)生都接受寫作訓(xùn)練，希望學(xué)生把寫作視為“一個反復(fù)寫的過程”，并確保每個學(xué)生在寫作方法和內(nèi)容上都能夠得到及時的反饋。該校明確規(guī)定，學(xué)生必須在上完大一新生研討課之后，在大四學(xué)年之前修讀一門符合寫作規(guī)定的課程，至少修滿4個學(xué)分。

文理學(xué)院對閱讀和寫作的嚴格要求，不單單是針對文科專業(yè)的學(xué)生，理科專業(yè)的學(xué)生也需要寫出結(jié)構(gòu)清晰、語法和用詞考究的實驗報告。[11]幾乎各門課程都非常重視寫作。例如，麥卡萊斯特學(xué)院英文創(chuàng)作導(dǎo)論課的教授給學(xué)生布置的寫作類作業(yè)包括：14周內(nèi)創(chuàng)作12篇詩歌或散文，每周寫讀書筆記，參加三次朗誦會并撰寫評論，還要完成一個期末項目并在課堂上匯報。政治系一位教授，給學(xué)生布置的作業(yè)是5篇論文，其中前4篇分別是10頁紙的小論文，最后一篇是30頁的大論文，所有論文都要經(jīng)過反復(fù)修改。數(shù)學(xué)系一位教授通常也會給學(xué)生布置大量閱讀作業(yè)，還要求學(xué)生寫博客，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫小論文，即便是做數(shù)學(xué)題也讓學(xué)生保證有大量的閱讀，還要寫出閱讀材料的要點，指出他們感覺最有興趣和最困難之處。[12]一位文理學(xué)院學(xué)生提及自己的一篇課程論文寫作從構(gòu)思到最后潤色，整整花了兩個多月的時間，共改了8稿，在此過程中與任課教師和寫作指導(dǎo)中心的老師交流無數(shù)次。

文理學(xué)院還很重視培養(yǎng)學(xué)生的定量分析、邏輯推理、科學(xué)探索、第二語言等方面的能力培養(yǎng)，這些是通過不同學(xué)科的、技能集中型的課程來落實，以幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的工具和能力，與文理學(xué)院的人才培養(yǎng)目標密切相關(guān)。此外，文理學(xué)院還很關(guān)注學(xué)生的社會參與，通過豐富的課程及課外活動項目、實習(xí)、在服務(wù)中學(xué)習(xí)等其他形式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實世界的經(jīng)驗聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。

四、教育環(huán)境：全員參與營造具有支持性的、積極的共同體氛圍

教育的關(guān)鍵是提供適當環(huán)境，讓學(xué)生通過活動成長。因為學(xué)習(xí)是行動，要設(shè)計一系列活動讓學(xué)生動起來，行動可促成有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是經(jīng)驗，是學(xué)生與環(huán)境之間的經(jīng)驗互動。[13]有研究者提出，如果說學(xué)生個人的參與和努力是學(xué)校發(fā)揮影響的決定性因素，那么問題的關(guān)鍵就在于，學(xué)校采取了怎樣的方式來塑造其學(xué)習(xí)環(huán)境和人際交往環(huán)境，以吸引和促進學(xué)生的參與和融入。在對學(xué)生的進校特征加以控制后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生在注冊入學(xué)后經(jīng)歷了些什么”比“到哪里上學(xué)”這個問題更重要。[14]就是說，大學(xué)為學(xué)生提供的教育環(huán)境和教育過程更值得關(guān)注。這也是筆者在界定“博雅教育”時特別強調(diào)要結(jié)合“文理學(xué)院”的語境來分析其內(nèi)涵的重要原因，規(guī)模較大的大學(xué)和小型文理學(xué)院的一個重要不同就體現(xiàn)在其獨特的共同體氛圍上。甚至可以說，離開這種環(huán)境和氛圍，文理學(xué)院的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及整個教學(xué)過程也就失去了保障和特色。共同體氛圍是當代文理學(xué)院博雅教育的要素之一。

在麥卡萊斯特學(xué)院實地調(diào)查時可以感受到，文理學(xué)院具有濃厚的、積極的共同體氛圍，無論是教師還是教育行政管理者，抑或普通教輔人員，都把自己定位為“教育工作者”，幾乎所有人都齊心協(xié)力在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造教育環(huán)境，從教師到教務(wù)協(xié)調(diào)員、從校長到注冊處主任、從圖書館管理員到宿舍管理員，都在努力創(chuàng)造條件為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的支持，使學(xué)生有愉快的大學(xué)教育經(jīng)歷，提高學(xué)生對學(xué)校的歸屬感。這與該校對“教育”、“大學(xué)”和“學(xué)校責任”的定位密切相關(guān)。該校認為，教育是一種發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的經(jīng)歷，大學(xué)是一個學(xué)習(xí)者共同體，所有人包括全校學(xué)生、員工和教師都有可能通過自己的努力與合作，獲得個性上的、人際交往及智力方面的轉(zhuǎn)變與成長，因此，學(xué)校的責任就在于為此創(chuàng)造一種環(huán)境，為有著各種文化背景的學(xué)生及教職員工提供一種尊重世界多元文化的環(huán)境，一種推崇和追求學(xué)術(shù)卓越與道德倫理規(guī)范的環(huán)境，一種富有挑戰(zhàn)性同時也具有支持性的、值得尊重的環(huán)境。[15]

為創(chuàng)造理想的教育環(huán)境，不同學(xué)校做法各異，除了打造便于師生員工交流的各種軟硬件環(huán)境，實施住宿制和選擇性招生是重要途徑。與美國其他類型高校有所不同，文理學(xué)院普遍要求學(xué)生住在學(xué)校宿舍，時間從4個學(xué)期到8個學(xué)期不等。由于將住宿生活作為學(xué)校教育的一部分，文理學(xué)院非常重視學(xué)生的住宿生活。宿舍樓的空間設(shè)計注重促進學(xué)生之間的交流，宿舍管理人員專業(yè)化程度高（普遍有學(xué)生管理專業(yè)碩士學(xué)位），且服務(wù)意識和教育色彩強，宿舍生活部與學(xué)校學(xué)術(shù)部門和行政管理部門配合緊密，注重發(fā)揮宿舍的基本住宿功能和教育功能。

文理學(xué)院獨特的教育環(huán)境和共同體氛圍是學(xué)校有意營造的，也是學(xué)生自己創(chuàng)造的。學(xué)校通過設(shè)定招生標準和各類學(xué)生比例，明確一個認同博雅教育理念，同時具有多元文化、多種社會經(jīng)濟背景的學(xué)生群體，然后以各種教育教學(xué)活動為載體，通過促進學(xué)生之間、師生之間的交往與交流，使學(xué)生之間、師生之間相互教育相互影響。換言之，一所出色的文理學(xué)院從很大程度上來說是由在那里生活和學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造的，因此，招生人員所尋找的學(xué)生既要能夠為這里創(chuàng)造出非同尋常的機遇，同時又要能夠從這種非凡的機遇中有所獲益。[16]這可謂文理學(xué)院實施選擇性招生的一個重要原因。

五、制度保障：以教學(xué)為中心的教師管理制度

通過對文理學(xué)院教師的訪談、課堂觀察，以及學(xué)生的描述發(fā)現(xiàn)，文理學(xué)院之所以有優(yōu)秀的教學(xué)實踐，是因為教師們具有以下共同特質(zhì)：一是熱愛教學(xué)，積極探索教學(xué)理論和方法；二是熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力；三是熱愛學(xué)習(xí)，樂于合作；四是喜歡創(chuàng)新，喜歡探索開設(shè)新課程或嘗試運用新教學(xué)方法。之所以有這樣的教師群體，其“秘密”就在于，文理學(xué)院有一系列以教學(xué)為中心的教師招聘、教師評價和教師支持等教師管理制度。

（一）教師招聘機制

教師招聘是學(xué)校師資隊伍建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。以什么樣的標準招聘什么樣的人，由誰來負責招聘，怎么招聘，招聘后怎么管理和評價，這些都取決于學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，同時也型塑著學(xué)校的個性與特色。文理學(xué)院的教師招聘機制深刻體現(xiàn)出“以教學(xué)為中心”的特點：一是結(jié)合學(xué)校以本科教育教學(xué)為主的定位和教育使命，對每一個新聘教師崗位都要進行全方位的科學(xué)論證，以確保新聘教師能夠最大限度地滿足學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)需求；二是在篩選和面試應(yīng)聘教師崗位的候選人時，尤其強調(diào)對教學(xué)能力的考查；三是在招聘過程中注重行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的互動與平衡，學(xué)術(shù)權(quán)力占主導(dǎo)地位；四是發(fā)揮同行評價的作用，讓在職教師參與遴選新教師候選人；五是注重聽取學(xué)生的意見，邀請學(xué)生參與教師招聘面試過程；六是特別重視組織文化認同。[17]這種招聘機制旨在確保學(xué)校從一開始就招到“正確的人選”，即具備專業(yè)能力，同時又熱愛教學(xué)和擅長教學(xué)的教師。

（二）教師評價制度

教師評價制度堪比引導(dǎo)教師行為的“指揮棒”，教師如何在教學(xué)、科研和服務(wù)三項活動中分配時間和精力，與學(xué)校的評價導(dǎo)向密不可分。文理學(xué)院的教師之所以甘于教學(xué)，不僅僅是因為他們本身就熱愛教學(xué)，還因為各種評價制度都對教學(xué)給予了高度的重視，即便是對科研的考核，也要考查其對教學(xué)效果的促進作用。具體而言，文理學(xué)院教師評價標準的教學(xué)導(dǎo)向明顯；評價對象的“教師”角色居于首位；評價者以教學(xué)相關(guān)者為主；評價材料的教學(xué)相關(guān)性強，評價周期足以看到教師的教學(xué)效果。[18]這種評價制度與教師招聘機制具有內(nèi)在的一致性，其可行性則得益于學(xué)校對教師的系列支持和系統(tǒng)培訓(xùn)。

（三）教師支持制度

文理學(xué)院的教師招聘制度發(fā)揮著“守門人”的作用；教師評價制度發(fā)揮著引導(dǎo)作用；學(xué)校的聘后管理與服務(wù)則發(fā)揮著保障作用，確保教師能夠順利通過各種考核評審，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展目標和學(xué)校的導(dǎo)向目標。事實上，作為以教學(xué)為主的本科院校，文理學(xué)院對教師的科研要求也很高。值得注意的是，文理學(xué)院更強調(diào)與同類院校相比，而不是與研究型大學(xué)作比較），不少教師感覺壓力很大，因為“科研突出，教學(xué)糟糕，不行；教學(xué)好，科研不行，也不能晉升；教學(xué)和科研都很重要，科研要服務(wù)于教學(xué)”，盡管如此，還是有近九成教師能夠通過終身職評審，原因就在于文理學(xué)院為教師提供了恰當?shù)闹С郑顾麄冊诮虒W(xué)與科研方面保持了較好的平衡，這些支持主要包括經(jīng)費支持、時間支持和情感支持。[19]例如，文理學(xué)院通常設(shè)有專門的教與學(xué)研究中心，為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，給予充足的研究資助，建立學(xué)術(shù)年假制度，為新教師減少教學(xué)課時、減少服務(wù)工作量，等等。此外，文理學(xué)院還通過多種措施幫助新教師適應(yīng)學(xué)校的文化、改進教學(xué)，出資鼓勵資深教師與新教師共進午餐，要求入職第一年必須有資深教師進行課堂觀察，為退休教師舉行歡送會。

人才培養(yǎng)是一項涉及多種要素、多個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式也因?qū)W校的傳統(tǒng)、使命、層次、類型、定位、特色以及學(xué)生的發(fā)展需求而有所不同，美國文理學(xué)院的本科教育模式堪稱精英教育，受眾面小、成本高昂，教育效果顯現(xiàn)周期漫長，非一般院校所能模仿。但小型精英文理學(xué)院在本科人才培養(yǎng)過程中所蘊含的以學(xué)生為本的理念，強調(diào)為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的主體性和自主性，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與和融入，通過制度保障教學(xué)的中心地位，全員參與、全方位營造積極、富有支持性的教育環(huán)境的理念和實踐，值得我們在推進我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展中加以借鑒。

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