作為IB三大課程之TOK拆析

Theory of Knowledge (TOK) 是IB的三大核心課程之一，可能也是無(wú)數(shù)IB學(xué)子極端頭疼的一個(gè)科目。

借TD的平臺(tái)，我就談?wù)勎覍?duì)TOK的理解，以及how to survive it。

不論你是被申請(qǐng)折磨得焦頭爛額的DP2，還是初入IB倍感壓力的DP1，我希望這篇文章對(duì)大家都能有所啟迪。

TOK之人文情懷

什么是知識(shí)？什么是真實(shí)？什么構(gòu)建了我們了解世界的方式？

一系列強(qiáng)有力的質(zhì)問(wèn)試圖引導(dǎo)IB學(xué)子去尋找一些本源性的東西。

按照TOK大綱的說(shuō)法，這是強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，讓學(xué)生去思考知識(shí)背后不同的角度（perspective）、所用到的假設(shè)（assumption）和可能觸及的影響（implication）。

就拿自然科學(xué)舉例子吧，我們?nèi)绾沃牢覀儗?duì)自然現(xiàn)象的解讀是真實(shí)的呢？現(xiàn)代科學(xué)所依賴的“科學(xué)方法論”（scientific methodology）是從哪些層面向我們確認(rèn)“自然科學(xué)”的真實(shí)性呢？這就牽涉到一個(gè)TOK術(shù)語(yǔ)，paradigm shift，即人類文明在認(rèn)知層面上發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)代科學(xué)之前，是亞里士多德的自然哲學(xué)，而亞里士多德的自然哲學(xué)稱霸千年的原因是什么？自然哲學(xué)考察“自然現(xiàn)象”的methodology又有哪些假設(shè)，他們是以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)被當(dāng)作真實(shí)的？與此同時(shí)，中世紀(jì)的宗教影響力巨大，那么宗教神學(xué)與異教本質(zhì)的古希臘自然哲學(xué)是如何相輔相成的？

宗教解釋世界的方式又是因?yàn)槭裁丛虮?early modern時(shí)期的“科學(xué)家”所挑戰(zhàn)的？

還是太抽象是不是？抽象化思考是TOK所鼓勵(lì)的，但抽象的結(jié)論最后還是要基于實(shí)際的案例，行話就是Real Life Situation（下文簡(jiǎn)稱RLS）。

就來(lái)說(shuō)說(shuō)牛頓吧。

牛頓提出的力的概念，將自然哲學(xué)數(shù)學(xué)化，然而這和主流對(duì)action-at-a-distance的鄙棄相沖突。

為了回應(yīng)這個(gè)“漏洞”，牛頓借助aether的概念（太乙，是自然哲學(xué)中用來(lái)填補(bǔ)星球間間隙的介質(zhì)），構(gòu)建了自己對(duì)“自然現(xiàn)象”地解釋。

那么，aether這個(gè)解釋的工具和現(xiàn)代科學(xué)解釋的工具有什么異同？數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的作用是什么？數(shù)學(xué)的發(fā)展和物理的發(fā)展的關(guān)系是什么？……TOK就是一個(gè)反復(fù)對(duì)知識(shí)的本質(zhì)發(fā)問(wèn)、企圖尋找答案的過(guò)程，會(huì)迷茫、會(huì)痛苦、甚至?xí)嵟?/p>

我不喜歡把TOK reduce成應(yīng)試的套路，因?yàn)槊總€(gè)人從TOK得到的收獲都是屬于自己的。

可以說(shuō)，TOK是一個(gè)deep humane quest，要求學(xué)生放下自己的傲慢與偏見(jiàn)，體貼地去考察一個(gè)又一個(gè)的perspective，就算這個(gè)perspective和我們自己的想法是天差地別，盡自己的可能帶入語(yǔ)境，確保自己有足夠的理解后再做判斷。

Again，知識(shí)是我們?nèi)祟愖约簞?chuàng)造出來(lái)的，知識(shí)從誕生開(kāi)始就與人文精神相伴隨。

私以為，TOK想教會(huì)我們的，是如何理解去我們?nèi)祟愇拿髻囈陨娴恼麄€(gè)世界。

TOK的Knowledge Question

為了引導(dǎo)學(xué)生去反思，TOK格外強(qiáng)調(diào)我們要問(wèn)Knowledge Question。

相信不少人對(duì)Knowledge Question是有愛(ài)又恨。

Namely，Knowledge Question有以下特點(diǎn)：about knowledge，open-ended，以及general——不是所有疑問(wèn)句加個(gè)to what extent就是knowledge question！

好的，翻譯翻譯。

About Knowledge就是要對(duì)“知識(shí)生產(chǎn)”的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考量，考量的角度可以涉及方方面面。

首先，每個(gè)area of knowledge的知識(shí)生產(chǎn)都是會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的方法（methodology），這個(gè)方法需要哪些assumptions，知識(shí)的精準(zhǔn)度、普適性、呈現(xiàn)方式和這個(gè)方法又有什么關(guān)系。

其次，這個(gè)研究方法有用到怎樣的ways of knowing，這些ways of knowing又有哪些自身的限制，研究方法如何應(yīng)對(duì)ways of knowing自身的缺陷，ways of knowing是怎樣在這個(gè)area of knowledge的方法論中達(dá)成互補(bǔ)的。

最后，知識(shí)生產(chǎn)出來(lái)以后是如何被認(rèn)為是真實(shí)的，valid knowldge的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同area of knowledge之間的標(biāo)準(zhǔn)又有怎樣的相似性和差異性，知識(shí)被認(rèn)為真實(shí)之后是如何傳播的，傳播中間有沒(méi)有什么偏見(jiàn)（bias），知識(shí)的真實(shí)性是如何在傳播中間被一步步減弱/加強(qiáng)的。

各種各樣的角度，不一而足。

Open-ended大概是最容易做到的，就是要避免又一個(gè)絕對(duì)答案的問(wèn)題。

一個(gè)Knowledge Question是需要不同的perspective，在argument和counter-argument的反復(fù)折磨下進(jìn)行深入探討的。

畫重點(diǎn)：一個(gè)Knowledge Question完完全全可以不用to what extent開(kāi)頭！

General這個(gè)要求是順著About Knowledge這條線下來(lái)的，就是要broad enough to argue，但又不能too broad to sufficiently argue，怎樣的general才是恰到好處的general是一門學(xué)問(wèn)。

個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是可以去“About Knowledge”中提到的各個(gè)角度找，如果可以用一個(gè)特定的角度來(lái)frame knowledge question，一般就okay。

但注意：general不代表著能vague，不是說(shuō)迷迷糊糊問(wèn)一個(gè)大概是關(guān)于knowledge的question然后能找到東西瞎扯就是一個(gè)好的knowledge question。

英語(yǔ)寫作對(duì)“語(yǔ)言的清晰程度”特別看重，泛泛而談的assignment品質(zhì)一定不高。

當(dāng)然，DP2水深火熱的22er歡迎結(jié)合自身情況prioritize，申請(qǐng)季仿佛在很多情況下和完美主義是不兼容的。

怎樣學(xué)習(xí)提Knowledge Question呢？最好的方法是恐怕還是模仿范例、結(jié)合RLS來(lái)practice，再根據(jù)以上說(shuō)的三條標(biāo)準(zhǔn)和同學(xué)、老師、甚至是自己研究探討。

這篇文章只是一個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)播，真正習(xí)得TOK的批判性思維還是得靠自己悟。

TOK的arguments

費(fèi)了吃奶的勁，終于想出了一個(gè)RLS對(duì)應(yīng)的Knowledge Question，終于掙扎著選好了腦回路仿佛在異次元的Essay Prompt，可自己給自己挖的坑該怎么填?。浚。?！

Again，我們還是拿官方評(píng)分表（rubric）說(shuō)事，看看examiner對(duì)于IB學(xué)子的expectation有哪些。

TOK Essay

對(duì)比一下Level 4和Level 5我們可以發(fā)現(xiàn)，Level 5只是以一個(gè)更為卓越的要求涵蓋了幾乎所有Level 4的元素。

所以IB學(xué)子能做的，只有對(duì)得起自己的努力，至于到底自己的努力又沒(méi)有達(dá)到Level 5的標(biāo)準(zhǔn)某種程度上也是玄學(xué)。

鄙人不才，TOK最后拿個(gè)了B，大概也就是Level 3-4的水準(zhǔn)吧，所以也就只能帶大家翻譯翻譯一篇Satisfactory Level的TOK Essay需要哪些要素。

首先，我們要理解Prompt所關(guān)注的knowledge issue，并圍繞這個(gè)knowledge issue寫argument去回答與prompt緊密相關(guān)、并能推進(jìn)針對(duì)knowledge issue進(jìn)行討論的knowledge question。

這個(gè)knowledge question可以是隱藏于文章的argumentation中，但建議還是直接了當(dāng)?shù)匦形闹刑岢觥?/p>

就拿我自己的Essay舉例，我的prompt是

" In the production of knowledge, traditions of areas of knowledge offer correctives for ways of knowing. " To what extent do you agree with this statement?

我就針對(duì)泛STEM領(lǐng)域的兩個(gè)tradition開(kāi)始提問(wèn)：

How does thetradition of collecting empirical evidence in natural science enhance the objectivity of the knowledge produced by the ways of knowing that involve subjectivity?

How does creating definitions reduce the drawbacks of sense perception and intuition?

學(xué)會(huì)切題回答是IB相當(dāng)看重的一個(gè)品質(zhì)，也是諸如Chinese A Paper 2 Response，Eng B Paper 2 Section B這些assessment需要注意的地方。

我的兩只Knowledge Question就切著tradition和ways of knowing兩只關(guān)鍵詞寫作。

下一組關(guān)鍵詞：linked to area of knowledge and ways of knowing.也就是說(shuō)，TOK Essay需要學(xué)生利用TOK的專屬詞匯進(jìn)行論證。

使用專屬名詞能提升文章的clarity和precision，寫文章要是時(shí)時(shí)刻刻把這些專業(yè)名詞銘記于心，免得扯得太high，跑偏了，洋洋灑灑800字都不是About Knowledge的，這就很要命了。

TOK的專業(yè)名詞是構(gòu)建TOK specific argument的guidance，具體的argument呢，則需要RLS來(lái)support。

在rubric中，Level 4與Level 5對(duì)RLS的要求是evaluate，要求是批判性地論證，能做到acknowledge所用的RLS對(duì)于argument所存在的limitation，pros and cons，assumptions等等。

當(dāng)然，任何論證型的essay都不歡迎亂七八糟的堆砌，所有這些對(duì)RLS的evaluation都應(yīng)該做到是一條coherent的邏輯鏈。

繼續(xù)拿自己的TOK Essay舉例，我的第一個(gè)argument就是講sense perception的主觀性是如何通過(guò)empirical evidence的普適性來(lái)得以糾正的。

Sense perception candeviate from individual from individual; in order to develop a consensus,a commonly agreed standard needs to be established in natural science.

As a result, quantitative data is collected as empirical evidence to enhance the accuracy of qualitative observations.

Qualitative data is descriptive.In a titration experiment, a sudden change from colorless to pale pink can be regarded as the end point.

Then we record the volume of chemicals and do the calculations, which is inaccurate because different degrees of pale pink contribute to data fluctuations.

However, if the pH value is recorded, we can draw a pH curve with actual numbers to illustrate the ending of the titration reactionsusing mathematics.

Instead of calling it “pale pink”, we can now say that using 20.0 mL of chemical A, we can obtain the solution of pH 7 which signifies the precise ending of the titration.

Therefore, quantitative figures provide us with a reliable source to specify what we are sensing. Empirical evidence corrects the vagueness of sense perception.

這一段的開(kāi)頭，我點(diǎn)明了sense perception的主觀性的由來(lái)，指出了commonly agreed standard的必要性。

我通過(guò)quantitative data和qualitative data這兩類數(shù)據(jù)的對(duì)比，來(lái)論證commonly agreed standard。

接下來(lái)，我用的RLS是IB化學(xué)臭名昭著的“滴定實(shí)驗(yàn)”，把quantitative data和qualitative data的作用apply到這個(gè)RLS上進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論。

時(shí)隔一年再看，這段論證還是沒(méi)能做到evaluation，盡管當(dāng)時(shí)的我以為這已經(jīng)是在evaluate了。

首先，在試圖quantify sense perception的時(shí)候，我們需要借助instrumentation，而pH probe在測(cè)量時(shí)的精度則是empirical evidence所面臨的limitation。

換句話說(shuō)，當(dāng)我們采用quantitative data來(lái)糾正觀察的主觀性，其有效程度必須要將測(cè)量的誤差進(jìn)行考量。

其次，數(shù)學(xué)在量化中的作用也沒(méi)能很好地articulate，我們?yōu)槭裁磳?duì)pH calculation的信任大過(guò)于對(duì)于recorded volume的信任，數(shù)學(xué)的運(yùn)算是怎樣的一個(gè)commonly agreed standard。

要對(duì)應(yīng)著rubric，我這個(gè)大概只能算是Level 3，arguments are clear and supported by examples。

光有正面的argument是不夠的，rubric明確指出我們需要counterclaims和different perspectives。

Again，satisfactory level要求這倆關(guān)鍵詞的存在，評(píng)分表越往上走對(duì)這兩個(gè)aspect的要求就越高。

我就用我自己的Essay翻譯翻譯。

Logical reasoning provides a verification for results obtained via intuition.

Intuition cannot be replaced due to its speed to generate knowledge.

TOK的counterclaim都是針對(duì)knowledge question的counterclaim，不一定是對(duì)前文claim的直接否定。

所以我們回到最初我們要回應(yīng)的essay prompt，如果我說(shuō)logical reasoning能糾正intuition的錯(cuò)覺(jué)，那么什么是logical reasoning不能糾正的就可以是我們的counterclaim。

給大家個(gè)更好的例子吧，

Judgement of “what is ethical” is intrinsic in any justice system.

History plays an important role in justice system.

One might argue that since the field of ethics is based in intuition and logic, that which is ethical does not change over time.

這是一篇滿分范文，作者在第一和第二個(gè)claim中，用ethics和history兩種perspective來(lái)體查knowledge regarding justice。

第三個(gè)claim直接counter第二個(gè)claim中history的作用，非常厲害！

至此，我們已經(jīng)過(guò)完了TOK Essay的重要元素。

最后再說(shuō)說(shuō)開(kāi)頭。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，TOK Essay的開(kāi)頭需要學(xué)生自己解釋prompt中的knowledge issue，給出關(guān)鍵詞的核心定義，解釋prompt背后的假設(shè)和暗示，概述文章會(huì)涉及的領(lǐng)域及論證思路，最后得出一個(gè)中心的論點(diǎn)。

繼續(xù)接著上文滿分essay舉例，prompt是

“There is no reason why we cannot link facts and theories across disciplines and create a common groundwork of explanation.” To what extent do you agree with this statement?

首先，解題：

Interdisciplinary studies are often utilized as a route to creating broad frameworks of explanation. Interdisciplinary studies connect theories and facts across disciplines.

這就是作者對(duì)于題目自己的解釋，并點(diǎn)名這篇論文的論證視角是interdisciplinary studies。

然后，定義：

A theory may be defined as an understanding which is justified by sufficient evidence, and although it has not been disproven, still retains some level of doubt. A fact, meanwhile, may be defined as information which is justified beyond doubt.

TOK Essay不歡迎字典定義，因?yàn)樽值涞摹皺?quán)威定義”往往會(huì)忽略知識(shí)的復(fù)雜性。

再然后，文章概說(shuō)：

Knowledge includes, but is not limited to, facts and theories. The interdisciplinary synthesis of facts and theories from ethics and history are linked to form the basis for modern justice systems.

Similarly, facts and theories from mathematics and natural science are linked for the creation ofmedical technology. However,

discrepancies may exist when trying to link facts and theories across all disciplines.

For example, religious knowledge systems may advocate justice systems that contradict widely accepted norms for human rights.

Also, diseases defined as biologically “incurable” may be viewed as reversible by indigenous knowledge systems.

總結(jié)文章的大體方向，介紹出現(xiàn)在文中論證的RLS。

最后，thesis statement：

Therefore, although related facts and theories can sometimes be linked across areas of knowledge to create a common groundwork of explanation, there are also some discrepancies in which areas of knowledge contradict one another.

中心主旨要直接了當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)prompt，在開(kāi)頭就state整篇文章得出的結(jié)論。

Presentation

以上所有講的內(nèi)容都適用于TOK Presentation！

這是Guide上給出的大體流程，我們可以發(fā)現(xiàn)，TOK Presentation是個(gè)圈。

IB學(xué)子先要自己找RLS，然后提取Knowledge Question，分析回應(yīng)Knowledge Question，得出結(jié)論，并用這個(gè)結(jié)論來(lái)再次體察原先提出的RLS，并且應(yīng)用于新的一個(gè)RLS。

Presentation的一大痛點(diǎn)可能是如何找合適的RLS、以及如何把Knowledge Question從RLS中抽象出來(lái)。

如果你還在DP1，基于自己的興趣與激情去探索吧，接觸各種新奇古怪、沖擊三觀的knowledge issues。