淺談中小學國際理解課程

教育

伴隨著全球化浪潮的日益推進，世界上不同的國家正緊密結合在一起，全球化帶來的不僅是合作和競爭，更多的是在這種過程中不同文化差異和沖突。

針對這種差異，解決文明的沖突，許多學者提出在有差異的國家文化中追求一種和諧共生的教育，因此國際理解教育受到青睞。

隨著國際形勢的變化和全球化進程的加快，國際理解教育的內涵也不斷發展完善。

課程是教育的重要表現方式，所以研究中小學國際理解課程是很有必要的。

一、何為國際理解教育？

國際理解教育，是聯合國教科文組織在第二次世界大戰結束后，總結人類發展的教訓而提出的教育理念及組織開展的教育活動。

國際理解教育是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。

其目的是增進不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區域、國家、地區的人們之間相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實上的相互依賴變成為有意識的團結互助。

1947年，聯合國教科文組織為了使各國對國際理解教育的途徑、內容、方法等方面有統一認識，把國際理解教育的核心觀念確定為：理解國際重大問題，尊重聯合國和國際關系，消除國際沖突的根源，發展對他國的友好印象。

教科文組織又召集了6個國際研討會，探究國際理解教育的特殊領域，如歷史、地理教學、教師培訓和教科書編寫等問題。

從事“國際理解教育”的主體，無論是個人還是組織都堅信：作為國際理解教育的最終結果，便是加強不同人群間的相互理解和合作。

從現今社會看來，各國通過各種政治、經濟、文化等緊密聯系在一起，我們生活在一個相互依存的世界中，如果缺少共同的價值觀，缺少對其他國家文化和價值觀的理解，就無法融入全球資源流動的當今世界，也無法用廣闊的胸襟去面對全球的重大問題。

二、中小學國際理解課程

（一）國際理解教育下的課程內涵

中小學國際理解教育的實現形態即為國際理解課程。

我國倡導十年的新課程改革的一個重要特點就是以學生為本，走向真正的素質教育。

關注學生身心發展，培養正確的價值觀和態度，學會理解和包容，提高綜合素質，這和國際理解教育的出發點有著不謀之和之處。

課程是學生在校學習的基本途徑，要將國際理解教育思想貫穿于學習中，必然需要通過國際理解課程來實現。

因此必須將國際理解教育與課程相結合，從而真正能夠滲透到學校教育中。

綜合國際理解教育的宗旨，國際理解課程即為根據國際理解教育的核心內涵，將合作、理解、包容等精神融入學校教育中，對學生產生影響的所有活動。

這種國際理解課程既包括了解本民族的文化內涵，同時要用正確的價值觀對待異質國家和民族文化，增強國際交流對話，拓寬學生的國際視野。

（二）國外國際理解課程的實施情況

20世紀80年代，美國就提出了培養學生面對全球化的適應力，要學會在多元文化下學會理解和共存。

美國全球教育咨詢小組還以國際貿易的眼光要求從幼兒園到中學都開設“全球教育課”，并將其列入到學校的總課程之中，目的在于培養學生用不含偏見的態度來觀察、接受和評論其他文化。

20世紀70年代，日本就開始注重培養國際型人才。

為了培養學生的“生存能力”，以適應社會的發展變化，日本決定開展綜合性學習。

根據新“學習指導要領”的規定，自小學年級以上小學、年級已開設了綜合性的生活科設置“綜合學習時間”，每周至少2課時以上。

“綜合學習時間”中所要求學習的首要專題就是“國際理解”。

在進入20世紀80年代就在高中開始設置“國際科”學科或是“國際理解”的科目，1989年新設的東京獨立國際高中就在“國際科”中設置了“國際理解”學科。

這門學科分成三個領域：文化理解、社會理解、信息表達。

各自領域分別有4門科目，諸如“比較文化”、“國際關系”等12門科目。

在“國際關系”科目中以共存、環境、和平、人權4個主題為軸心，設置4個單元―相互依存的世界、開發與環境、戰爭與和平、尊重人權，展開教學。

另外，在其他國家都已經將國際理解教育的思想滲透到平時的課程綱要中，明確提出了培養國際理解的人才，學會應對全球重大問題。

如瑞典在小學、初中的課程目標中明確規定學生要“具有理解其他文化的能力”、“具備關于各國間彼此依存及世界不同組成部分的知識”；在高中課程目標要求學生“具有關于國際合作及全球相關關系的知識”、“從瑞典、北歐、歐洲和全球的視角評價所發生的各種事件”。

（三）我國中小學國際理解課程的發展進程

國際理解教育是素質教育的有機組成部分，是新課程改革的出發點之一。

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》把國際理解意識作為素質教育的一個有機組成部分，列為現代人文素養的一個方面，提出要培養學生的國際視野。

國家教育部頒布的全日制義務教育《品德與社會課程標準》中課程目標的情感、態度、價值觀目標部分包括“尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識”的內容；

全日制義務教育《思想品德課程標準》（初中）在交往品德部分包括“懂得文化的多樣性和豐富性，以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往，尊重不同的文化與習俗”；

2003年，教育部頒布的《普通高中課程改革方案》進一步明確把國際理解教育作為我國素質教育的組成部分，在培養目標方面強調要使學生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；

具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；初步具有獨立生活的能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識?！?/p>

案例

北京市在全國率先實施國際理解教育，編制了中西合璧的活動教材。

2003年至2005年，課題組翻譯了《3―6歲兒童生活價值訓練廣場》、《7―14歲兒童生活價值訓練廣場》、《青年生活價值訓練廣場》、《家長生活價值訓練廣場》和《生活價值教育培訓者手冊》5本工具書。

2004年9月起，國際理解教育進入了作為北京市地方課程實踐推進。

2005年至2010年，經北京市中小學地方教材審定委員會初審通過的《國際理解》系列教材由北京教育出版社陸續出版。

該套教材具有綜合性、人本性以及文化性等，將國際理解的精神充分的展現出來。

三、關于中小學理解課程的幾點反思

課程對增進國際理解教育具有一定的意義，學科是通過所有的國家的研究者相互交流知識和實驗結果來形成的，真實展現了國際理解課程的合作精神。

這些課程顯示：所有人，不論其膚色或種族，都屬于人類，因此他們以同樣的方式關心著世界世界所發生的變化。

為了讓我們國家的年輕一代具有國際視野解決問題的能力，用課程來滲透這種國際精神是首選的方式。

然而面對這樣新生的教育思潮，在已經開始實踐的基礎上，我們需要不斷進行反思和總結，要基于本民族文化上更好地進行教育和影響，從而使得國際理解教育在全國推廣。

（一）開發和設置多種形式的國際理解課程

1.開設專門的國際理解課程

如在在北京市實施的國際理解課程一樣，其他地區也應當進行地區課程以及校本課程的開發和實施，以國際理解為宗旨，讓學生跳出自己有限的視野，俯瞰和吸收各種多元文化的精華，使其具有國際視野，能夠以國際的眼光去面對全球重大問題。

2.開設多種外語課程

語言是用來交流和理解的最基本工具，因此要想知道其他國家的文化，做到知己知彼，首先必須克服語言障礙，因此，開設各種外語課程勢在必行。

學生通過對語言的學習，進而可以了解到國家的文化習俗，有效的獲取所需信息，從而能夠跟上國際的步伐。

（二）將這種理解教育滲透到各個課堂教學中

任何思想觀念的提出總有一定的理論依據，在談及國際理解教育的時候，也是針對教育全球化的背景提出的。

在教育全球化影響下，由于現代科技帶來的負面效果，全球面臨著各種各樣的問題，造成人類共同生存的問題，因此，在終身教育中提出了學會生存的觀念，其中這種學會生存也包括學會共存的思想；另外，學會關心說中也提及到了關心個人、他人、群體以及全人類。

在中小學實施國際理解課程可以從小培養學生的國際意識，讓他們了解國際多元文化，拓寬他們的視野，因此要使得我們國家以后屹立于世界強國之中，必須要從中小學生抓起國際理解教育。

保證一定的課時是實施國際理解課程的基本要求。

學校不能只為了短期的功利性目標，而忽視了文化教養知識對學生的影響，這種國際理解課程應該慢慢融入中小學課堂中，而不應只是流于一種形式，更不能直接省略或免去此類課程。

（三）設置多種評價模式

國際理解課程還屬于一個探索性階段，因此需要完善課程系統，對課程編制、課程實施以及課程開發產品做出價值判斷，從不同的取向豐富課程評價的模式，保證國際理解課程的實施。

另外，從課堂層面而言，也需要有教學評價的輔助，從而在整體中調節和控制教學活動的進行，最終達到國際理解教育的訴求。