“零點計劃”，揭示大多數人的誤區，看清本質

排名在前1%的學生，既不是靠天賦，也不是靠努力。

真正決定性的因素是：思維習慣

整整50年前，1967年，哈佛大學教育學院成立“零點計劃（Project Zero）”，初衷是通過對藝術教育的研究來提升思考能力和學習效率。

但隨著時間推移，研究方向變為：從科學和藝術的角度，對思維方式進行研究。

（哈佛大學“零點計劃”）

“零點計劃”旗下不同研究項目的名稱，其實也就是上述我們問題的答案——這些個思維習慣的不同，拉開了人與人的差距，譬如“可視化思維”“游戲化學習”“跨學科學習”等。

Visible Thinking可視化思維： 通過可視化的方式來培養學生良好的思維習慣

Artful Thinking藝術思維： 通過藝術的體驗來發展學生的創造性思維。

Cultures of Thinking思維的文化： 關注小組和個體的思維過程來提升學習與協作

Interdisciplinary Studies跨學科學習： 通過跨學科的視角來研究當今世界的熱點問題

Pedagogy of Play游戲化學習：創建支持和鼓勵從游戲中學習的文化

掌握了可視化思維的孩子，已經能在大腦里架起來一條條清晰的思路，帶領自己一層層深入進去，綜合運用、反復加工各種知識點，最后表現出來的，就是“舉一反三”。

可視化思維方法1：發散思考三步曲 Isee,Ithink,Iwonder

——修煉發散性思維，做到合理聯想

很多孩子都有“寫作困難癥”，問題在于想法太少，被局限在某個題目或某個現象里，沒有養成發散聯想的習慣。

而Isee,Ithink,Iwonder就是一個很好的思考方法，它能引導孩子跳出思維的框框。

概括起來，就是問自己三個簡單問題：

你觀察到什么？

你想到什么？

從這個問題，能延伸到什么現象？

這個方法可隨時隨地運用起來，比如說去博物館——

在碰到一幅名畫時，首先問：“從這幅畫中觀察（I see）到什么？”

接著，深入思考：“你是怎么想的？為什么會這么想(Ithink)？”這時候要允許自己天馬行空，甚至說出“荒唐”的答案。

頭腦風暴之后，要總結：“你對哪個部分最感興趣、或者還存疑的？從這個現象，能聯想到哪些事物？比如你自己畫的畫，有何不同？”不必逼自己找“正確答案”，而是借此啟發聯想。

比如，這個小朋友心目中的外星人的形象有很多，他會很有趣、跑得很快、頭上會有天線、坐著飛船來的……

氣泡圖的好處是，結構很簡單，邏輯只走一層，特別適合孩子用它來合理聯想。

但同時，也提醒孩子不要跑得太遠，所有內容都必須與主題密切相關。

可視化思維方法二：3-2-1橋梁思考法

（3-2-1 bridge）

——把思考步驟流程化，抓住核心邏輯線

發散思考后，怎么把這些想法變成有效的沉淀、形成清晰的結論呢？有的孩子不是想得太少，恰恰相反，是想得太遠，拉也拉不回來！

3-2-1橋梁法正是幫助孩子理清思緒、抓住邏輯線的“神器”。

美國課堂上不乏此類訓練。

比如學習“民主”時，學生要先寫下自己的3個想法；進入正式的學習后，通過閱讀、參加活動，初步了解這個民主是什么，寫下兩個懸而未決的問題，和老師或同學探討；最后，如果相當有自信，就可以大膽地寫下一個結論或類比，展示自己的獨特理解。

這座“橋梁”的每個數字，就像一個個小路標，每當孩子的思緒不知道跑哪兒去的時候，它們就會及時出現，幫助孩子找到思考和學習的方向，指引他們往正確的方向“go deeper”。

可視化思維方法三：解剖水果法

Peel the fruit

——多角度深入解剖復雜概念

越往高年級，孩子面對的問題和概念也越發復雜。

以理解一篇課文為例，不再是學遣詞造句而已，而是深入理解故事的情節、分析人物的想法。

孩子很容易只停留在表象階段，無法觸及真相，更無法進行批判性、多角度的思考。

“解剖水果法”就能解決這個問題，這是一個非常生動形象，能引導孩子由淺入深、多角度思考同個問題的好方法：

首先，把一個復雜的問題看作“果子”。

認真地觀察水果的“表皮（skin）”，也就是表象，然后進入到表面的下一層（under the skin），要求對表象提出疑問。

接下來，進入到“果囊”的部分，也就是問題的實質，可以從三個維度去觸及真相：

到底發生了什么？

這件事和其它事有什么關聯？

調動經驗和學過的知識，在不同的角度重新解讀……

經過層層遞進的抽絲剝繭，就能真正地摸到“果核”——找到問題的核心。

整個過程都要求孩子從不同的視角看問題。

而“六頂思考帽”（Six Thinking Hats）——在歐美學校里非常流行的創新思維訓練方法,也是很好的工具：

六頂不同顏色的帽子，代表六種思考角度，只要換上不同的帽子，就要從截然不同的視角去思考同一個問題：

白色思考帽：代表中立客觀的事實與數字。

紅色思考帽：代表直覺、情感和印象。

黃色思考帽：代表利益所在和可取之處。

黑色思考帽：代表風險、困難和潛在問題等負面因素。

綠色思考帽：代表探索、提案、建議、新觀念。

藍色思考帽：代表程序及步驟、了解需求、總結與決策。

可視化思維方法4：多重觀點圈

Circle of viewpoints

——運用同理心思考開放性問題

不過，如果只是從自己的角度出發，盡管換了頂“帽子”，能獲得的知識是有限的、視野也是相對狹窄的。

多角度審視問題的高階要求，是能跳出自己的思維框架，善用同理心去理解他人的觀點和感受，并弄清楚背后的原因。

這時就可以用到“觀點圈”，無論是用于理解小說中的不同人物，還是用于頭腦風暴，這種方法都非常好用。

首先根據文本或問題，頭腦風暴出不同的視角；然后分別對應這些視角，給出自己的論述和疑問。

比如，美國老師會把這個方法放在歷史課堂上——在講述“奴隸貿易”時，學生要“角色扮演”，分別從奴隸和奴隸主的角度出發，提出對事件的看法，并論證、提出對質疑，完了之后，還要交換角色、重來一遍。

這個方法尤其適合富有爭議性的話題，還有更有趣的玩法。

比如說，可以把不同的前面談到的思考帽，變成不同顏色的氣球，扔到上空——學生a被白色氣球砸中，就得戴上表示中立、強調數據的帽子，對奴隸貿易給不同國家帶來的的經濟收益和損失做一個計算；學生B被黑氣球砸中，就要對奴隸貿易的風險和缺點進行評估。

如此交換角色、互相爭論，孩子們會大開眼界，同時也發現：并沒有所謂的“正確答案”，只有不斷探索、發問和代入角色，才會有新的收獲。

可視化思維方法五：圖像表達三板斧

color／symbol／image

——學會抽象概括，把知識內化

理解的最終目的是表達。經過一輪“瘋狂”的訓練，孩子們已經學會深入地、批判地思考，如何引導他們表達出來，把學到的知識都變成自己的東西？

不妨教會他們運用顏色、符號和圖像等可視化工具，生動地概括自己的觀點。

還有以下這位學生，在了解獨立戰爭之后，他覺得“棕色”適合印第安人的情緒，因為帶來的傷害實在太大了，還畫出了一個要擴張殖民地的人物形象來表達自己的認識：

家長也可參考這種做法，給孩子出道腦洞大開的題，去檢測他們對某個概念的掌握程度。

這種用抽象概念概括、卻用圖像表達的背后，是一種更高階的理解力，只有當你能完全吸收一個東西并將之內化，才會有如此新穎的表達。

總結來說，“可視化思維”就是利用不同的工具，把想法“畫出來”，但畫出來只是成果，最重要的是孩子不斷練習把思考的過程梳理清晰。

就像福爾摩斯所說，大腦是一座宮殿——有的人非常工整，每個房間存放不同的知識；有的人則是彎彎曲曲的迷宮，有的人還處在一片混沌、雜亂無章的狀態。

而我們要做的，就是利用這些思考方法和工具，幫助孩子整理自己的大腦，變成一個高效的深度思考者。