提問，不只是問號！更重要的是思維！

好的問題不僅幫助學生在特定的學習任務里獲得成功，而且幫助他們學會養成在學習中需要堅持和成就成功的性格、思維。

文 | 鄭鋼

在討論關于問題這個話題前，我們先打個比喻，課堂上的問題就像落在水面的石頭，一塊石頭激起的漣漪越多，越廣，說明其力量就越大。

問題如果越能激發學生思考，促進他們深度學習的話，那這個問題就越有效。

“有力的問題”需要教師提出策略性和針對性強的問題，策略化的提問有助于學生加深學習的理解，建造積極學習思維，助力學生成為自我管理和調控思考過程。

“你能通過學生的回答辨別他是否聰明，能通過他的提問辨別是否智慧。

納吉布·馬哈富茲（1988年諾貝爾文學獎獲得者）” 教師最重要的任務之一是設計和提出問題，有經驗的教師知道問題是通向學生思維大門，他們不是僅僅提出問題，而是有意識地設計和提出適合每個學習目標的問題—帶來學生特定教學內容的問題。

例如：當學生開始學習某個單元時，他們也許會問激發學生興趣的問題；當學生開始探究某個主題活動時，教師應該提問分析性的問題；當組織學生討論時，教師應該提出開放性的問題；為了培養學生的問題解決能力，教師應該提出能夠吸引學生注意的問題。

你使用基于不同認知水平的問題嗎？

布魯姆目標分類法提出了學習者參與和投入各種認知水平，從最低層次（記憶），然后是理解、應用、分析、評價，一直到創造。

在過去的時間，其余分類法不斷在完善和闡述布魯姆分類法框架。

他們對于教師設計問題是有益的指導和資源，驅動學生進行復雜水平的認知活動。

所有認知水平是必須的，問題時當教師在設計恩梯時應如何靈活、綜合地使用各層次的問題，促進學生的深度理解和學習。

例如：以下是教師圍繞分類法，三個層面的結構化問題設計：

水平1：信息的輸出。

此水平的問題需要學生知識的回憶和過程的簡單應用。

如例舉、背誦、說出名字、計算、定義和識別等。

例如：“陳述1906年舊金山地震所造成的破壞?！?/p>

水平2：信息的處理。

此水平的問題需要學生合成、找到模式、賦予收集的信息有意義，如此的思考須超越簡單、不僅僅是一步的思維認知，如比較、組織、總結、排序、分析和估測，例如：今天的舊金山是如何相似和不同與1906年大地震時代？

水平3: 概念的輸出。

此水平得問題需要學生思考的更加立體、綜合和深奧—分析來自多處來源的知識或信息，從一個領域生成和轉化到另一個領域，從而解決問題，應用他們所綜合的知識在全新和創新的領域。

任務包括預測、應用、創造、評價。

例如“基于你對于1906年舊金山大地震的學習和你對于當前建筑結構的分析，你將如何建議舊金山市政委員會改善地震安全標準?”你的問題給學生建立積極的期待嗎？ “語言無小事。

”我們所說的每一句話都蘊含著強烈信息和暗示，聽者可以從中解讀、分析和感悟。

這些信息的指向也許是積極的，也許是消極的。

例如：在此問題中：“你曾想到過唐尼會對這個項目有貢獻嗎？”請注意：從潛在的假設中，唐尼也許對于項目并沒有很多的付出，或者此項目對于唐尼也許太難。

這兒還有消極指向的問題： 你又忘了你的任務？你認為別人會發現你的想法有趣？好的，我給你容易的字謎，然后你將成功地完成。

與此相反，教師顯然需要提出建立積極期待的問題，使得學生具有自尊、效能和增長性思維：對于此項目在你的腦海里有什么目標？當你制定任務的計劃，你需要何種材料？（此問題假設學生在腦海里已經形成了多種目標、行動的計劃以及具有自我管理的能力。

）從此項目的研究和實踐中，你為今后項目的實踐獲得了何種觀點、想法？

（此問題假設學生具有洞察力，他從項目中汲取和收獲了很多觀點、經驗，并有能力將這些觀點和經驗用在以后的任務或項目中）。

當你比較和分析這兩種類型的問題時，想想每一個問題是如何影響學生的發展性思維和自我意識。

教師的責任是杜絕消極的問題，而生成積極的問題。

你的問題幫助學生培養思維習慣嗎？

習慣就是思維。

好的問題不僅幫助學生在特定的學習任務里獲得成功，而且幫助他們學會養成在學習中需要堅持和成就成功的性格、思維。

以下16種性格就是所謂的思維習慣或者就是人們具有理性和明智行為時所展現出來的品質。

堅韌清晰并嚴謹地思考控制沖動多感官地收集信息、資訊和資源

帶著同理心和理解傾聽

具有創造力、想象力和創新力

具有靈活和變通

能懷著敬畏回應他人

能管理自己的思維，具有元認知

合理并負責任地參與冒險

追求卓越

追尋幽默

提出問題或者質疑

具有綜合性思維，能整體考慮和設計

將已有的知識用于解決新的問題

開放，愿意接受新事物 當教師在設計或者提出新問題時，具有機會去引導學生深入理解學習任務或者知識，更重要的是幫助學生養成良好的思維方式。

以下是一些案例：如果要幫助學生具有靈活和變通的思考方式，應該提出具有不同答案的開放型問題，如：“還有什么更好的辦法？”“在你大腦里你有什么想法可以解釋......”

如果要幫助養成堅韌的習慣，應該問：“閱讀時，當你的思想開小差，卻想要繼續讀下去，該如何辦？”

如果要鼓勵學生懷著敬畏和尊重回應他人時，應問：“當你匯報田野考察收獲時，什么激起你繼續想探索的好奇心？”你的問題指向反饋嗎？ “我們并不是從經歷中獲得，而是從經歷的反饋中獲得。

——杜威” 反饋遠比記憶來的重要，反饋不僅是從過去的學習經歷提煉和利用，還是將知識用于新的情景或解決新的問題，因此鼓勵學生具有反饋力是幫助他們培養學習、策略和思維自我管理等元認知能力重要的方法，請仔細想想以下問題的力量所在：假若你已經找到了你的學習風格，當你發現你處于障礙重重的學習場景中，你會做些什么？當你小組學習或合作時，你會使用什么元認知策略管理或者調控你的傾聽技能？

如何將你的產品或結果更精確或者完善？

整體思考是如何幫助你完成任務？

除了校園，你還可以整合何種資源用于你的任務？

閱讀時，在你的大腦里會浮現什么？你是如何調控你對于故事的理解？

當你在思考或反思某個問題的解決時，你會生成何種新的觀點？

當你的小組陷入困境時，你如何反應？你反應是如何幫助你解決問題的？

你的小組是如何選定角色的？

請注意：所有這些問題驅動學生審思他們的學習過程，并為之負責：他們的問題解決，決策、創新思維。

如果在課堂上頻繁使用這些問題，教師能夠幫助學生將內化思維的方式并將潛意識地應用在學習任務中。

你提出長程型的問題嗎？一份對于初中和高中生調查顯示，他們課堂上所面對的問題常常是不同的。

在初中，學生說：老師要求他們告訴學到了什么？而在高中，他們問在學習之后，什么新的問題產生了？學生們意識到單元學習的結束并不是探究和學習的結束。

很多教師問宏大的問題，就像一把巨大的雨傘能覆蓋一個學年的學習。

這些問題也許人類還沒有解決，或者答案總是處于不斷的完善和創新之中。

他們強化了如此的現實：生活還依然充滿了困惑和神秘，人類發展的歷史就是不斷生成神秘和解決什么的過程。

以下問題就是： 美德（公平、平等和美）的屬性是什么？真理是什么？我們如何發現？真的有“好”戰爭嗎？

在這個現實中，什么是真正的問題？ 這些問題是如此地普適和大眾化，能夠激發所有學科、所有年齡段的學生的想象力、催發他們的哲學思考、例如：在引導學生關注公平的屬性時，低齡學生也許可以探索有人可以玩游戲而有人不行，是否公平？而高中生卻可以考慮偏見的話題，并完成從全球視野考慮的項目化學習，探索偏見的涵義。

從教師到學生 請注意：前面講過“提出問題或者質疑”是學生所必備的16中思維方式之一，本文討論的是教師如何在問題的設計和使用中變得更加地有技巧和針對性，然而最終的目標是幫助學生成為高水平的提問者和質疑者。

模仿是人類學習的第一步。

提問也同樣如此。

很多學生善于提問、勇于質疑本身就是教師會提問，用他們的親身示范引導學生的“產物”。

通過教師高水平地，有策略的提問，學生的思維不斷走向深度。

因此要教會學生去提問，教師是第一步，是關鍵！