提問(wèn)，不只是問(wèn)號(hào)！更重要的是思維！

好的問(wèn)題不僅幫助學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)里獲得成功，而且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中需要堅(jiān)持和成就成功的性格、思維。

文 | 鄭鋼

在討論關(guān)于問(wèn)題這個(gè)話題前，我們先打個(gè)比喻，課堂上的問(wèn)題就像落在水面的石頭，一塊石頭激起的漣漪越多，越廣，說(shuō)明其力量就越大。

問(wèn)題如果越能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)的話，那這個(gè)問(wèn)題就越有效。

“有力的問(wèn)題”需要教師提出策略性和針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，策略化的提問(wèn)有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)的理解，建造積極學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生成為自我管理和調(diào)控思考過(guò)程。

“你能通過(guò)學(xué)生的回答辨別他是否聰明，能通過(guò)他的提問(wèn)辨別是否智慧。

納吉布·馬哈富茲（1988年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者）” 教師最重要的任務(wù)之一是設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師知道問(wèn)題是通向?qū)W生思維大門，他們不是僅僅提出問(wèn)題，而是有意識(shí)地設(shè)計(jì)和提出適合每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題—帶來(lái)學(xué)生特定教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

例如：當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)某個(gè)單元時(shí)，他們也許會(huì)問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生開始探究某個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該提問(wèn)分析性的問(wèn)題；當(dāng)組織學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該提出開放性的問(wèn)題；為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師應(yīng)該提出能夠吸引學(xué)生注意的問(wèn)題。

你使用基于不同認(rèn)知水平的問(wèn)題嗎？

布魯姆目標(biāo)分類法提出了學(xué)習(xí)者參與和投入各種認(rèn)知水平，從最低層次（記憶），然后是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)，一直到創(chuàng)造。

在過(guò)去的時(shí)間，其余分類法不斷在完善和闡述布魯姆分類法框架。

他們對(duì)于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是有益的指導(dǎo)和資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜水平的認(rèn)知活動(dòng)。

所有認(rèn)知水平是必須的，問(wèn)題時(shí)當(dāng)教師在設(shè)計(jì)恩梯時(shí)應(yīng)如何靈活、綜合地使用各層次的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深度理解和學(xué)習(xí)。

例如：以下是教師圍繞分類法，三個(gè)層面的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)：

水平1：信息的輸出。

此水平的問(wèn)題需要學(xué)生知識(shí)的回憶和過(guò)程的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

如例舉、背誦、說(shuō)出名字、計(jì)算、定義和識(shí)別等。

例如：“陳述1906年舊金山地震所造成的破壞?！?/p>

水平2：信息的處理。

此水平的問(wèn)題需要學(xué)生合成、找到模式、賦予收集的信息有意義，如此的思考須超越簡(jiǎn)單、不僅僅是一步的思維認(rèn)知，如比較、組織、總結(jié)、排序、分析和估測(cè)，例如：今天的舊金山是如何相似和不同與1906年大地震時(shí)代？

水平3: 概念的輸出。

此水平得問(wèn)題需要學(xué)生思考的更加立體、綜合和深?yuàn)W—分析來(lái)自多處來(lái)源的知識(shí)或信息，從一個(gè)領(lǐng)域生成和轉(zhuǎn)化到另一個(gè)領(lǐng)域，從而解決問(wèn)題，應(yīng)用他們所綜合的知識(shí)在全新和創(chuàng)新的領(lǐng)域。

任務(wù)包括預(yù)測(cè)、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)。

例如“基于你對(duì)于1906年舊金山大地震的學(xué)習(xí)和你對(duì)于當(dāng)前建筑結(jié)構(gòu)的分析，你將如何建議舊金山市政委員會(huì)改善地震安全標(biāo)準(zhǔn)?”你的問(wèn)題給學(xué)生建立積極的期待嗎？ “語(yǔ)言無(wú)小事。

”我們所說(shuō)的每一句話都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈信息和暗示，聽者可以從中解讀、分析和感悟。

這些信息的指向也許是積極的，也許是消極的。

例如：在此問(wèn)題中：“你曾想到過(guò)唐尼會(huì)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有貢獻(xiàn)嗎？”請(qǐng)注意：從潛在的假設(shè)中，唐尼也許對(duì)于項(xiàng)目并沒(méi)有很多的付出，或者此項(xiàng)目對(duì)于唐尼也許太難。

這兒還有消極指向的問(wèn)題： 你又忘了你的任務(wù)？你認(rèn)為別人會(huì)發(fā)現(xiàn)你的想法有趣？好的，我給你容易的字謎，然后你將成功地完成。

與此相反，教師顯然需要提出建立積極期待的問(wèn)題，使得學(xué)生具有自尊、效能和增長(zhǎng)性思維：對(duì)于此項(xiàng)目在你的腦海里有什么目標(biāo)？當(dāng)你制定任務(wù)的計(jì)劃，你需要何種材料？（此問(wèn)題假設(shè)學(xué)生在腦海里已經(jīng)形成了多種目標(biāo)、行動(dòng)的計(jì)劃以及具有自我管理的能力。

）從此項(xiàng)目的研究和實(shí)踐中，你為今后項(xiàng)目的實(shí)踐獲得了何種觀點(diǎn)、想法？

（此問(wèn)題假設(shè)學(xué)生具有洞察力，他從項(xiàng)目中汲取和收獲了很多觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，并有能力將這些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)用在以后的任務(wù)或項(xiàng)目中）。

當(dāng)你比較和分析這兩種類型的問(wèn)題時(shí)，想想每一個(gè)問(wèn)題是如何影響學(xué)生的發(fā)展性思維和自我意識(shí)。

教師的責(zé)任是杜絕消極的問(wèn)題，而生成積極的問(wèn)題。

你的問(wèn)題幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣嗎？

習(xí)慣就是思維。

好的問(wèn)題不僅幫助學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)里獲得成功，而且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中需要堅(jiān)持和成就成功的性格、思維。

以下16種性格就是所謂的思維習(xí)慣或者就是人們具有理性和明智行為時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)。

堅(jiān)韌清晰并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎伎刂茮_動(dòng)多感官地收集信息、資訊和資源

帶著同理心和理解傾聽

具有創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)新力

具有靈活和變通

能懷著敬畏回應(yīng)他人

能管理自己的思維，具有元認(rèn)知

合理并負(fù)責(zé)任地參與冒險(xiǎn)

追求卓越

追尋幽默

提出問(wèn)題或者質(zhì)疑

具有綜合性思維，能整體考慮和設(shè)計(jì)

將已有的知識(shí)用于解決新的問(wèn)題

開放，愿意接受新事物 當(dāng)教師在設(shè)計(jì)或者提出新問(wèn)題時(shí)，具有機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)或者知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。

以下是一些案例：如果要幫助學(xué)生具有靈活和變通的思考方式，應(yīng)該提出具有不同答案的開放型問(wèn)題，如：“還有什么更好的辦法？”“在你大腦里你有什么想法可以解釋......”

如果要幫助養(yǎng)成堅(jiān)韌的習(xí)慣，應(yīng)該問(wèn)：“閱讀時(shí)，當(dāng)你的思想開小差，卻想要繼續(xù)讀下去，該如何辦？”

如果要鼓勵(lì)學(xué)生懷著敬畏和尊重回應(yīng)他人時(shí)，應(yīng)問(wèn)：“當(dāng)你匯報(bào)田野考察收獲時(shí)，什么激起你繼續(xù)想探索的好奇心？”你的問(wèn)題指向反饋嗎？ “我們并不是從經(jīng)歷中獲得，而是從經(jīng)歷的反饋中獲得。

——杜威” 反饋遠(yuǎn)比記憶來(lái)的重要，反饋不僅是從過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提煉和利用，還是將知識(shí)用于新的情景或解決新的問(wèn)題，因此鼓勵(lì)學(xué)生具有反饋力是幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)、策略和思維自我管理等元認(rèn)知能力重要的方法，請(qǐng)仔細(xì)想想以下問(wèn)題的力量所在：假若你已經(jīng)找到了你的學(xué)習(xí)風(fēng)格，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你處于障礙重重的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，你會(huì)做些什么？當(dāng)你小組學(xué)習(xí)或合作時(shí)，你會(huì)使用什么元認(rèn)知策略管理或者調(diào)控你的傾聽技能？

如何將你的產(chǎn)品或結(jié)果更精確或者完善？

整體思考是如何幫助你完成任務(wù)？

除了校園，你還可以整合何種資源用于你的任務(wù)？

閱讀時(shí)，在你的大腦里會(huì)浮現(xiàn)什么？你是如何調(diào)控你對(duì)于故事的理解？

當(dāng)你在思考或反思某個(gè)問(wèn)題的解決時(shí)，你會(huì)生成何種新的觀點(diǎn)？

當(dāng)你的小組陷入困境時(shí)，你如何反應(yīng)？你反應(yīng)是如何幫助你解決問(wèn)題的？

你的小組是如何選定角色的？

請(qǐng)注意：所有這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生審思他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為之負(fù)責(zé)：他們的問(wèn)題解決，決策、創(chuàng)新思維。

如果在課堂上頻繁使用這些問(wèn)題，教師能夠幫助學(xué)生將內(nèi)化思維的方式并將潛意識(shí)地應(yīng)用在學(xué)習(xí)任務(wù)中。

你提出長(zhǎng)程型的問(wèn)題嗎？一份對(duì)于初中和高中生調(diào)查顯示，他們課堂上所面對(duì)的問(wèn)題常常是不同的。

在初中，學(xué)生說(shuō)：老師要求他們告訴學(xué)到了什么？而在高中，他們問(wèn)在學(xué)習(xí)之后，什么新的問(wèn)題產(chǎn)生了？學(xué)生們意識(shí)到單元學(xué)習(xí)的結(jié)束并不是探究和學(xué)習(xí)的結(jié)束。

很多教師問(wèn)宏大的問(wèn)題，就像一把巨大的雨傘能覆蓋一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)。

這些問(wèn)題也許人類還沒(méi)有解決，或者答案總是處于不斷的完善和創(chuàng)新之中。

他們強(qiáng)化了如此的現(xiàn)實(shí)：生活還依然充滿了困惑和神秘，人類發(fā)展的歷史就是不斷生成神秘和解決什么的過(guò)程。

以下問(wèn)題就是： 美德（公平、平等和美）的屬性是什么？真理是什么？我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)？真的有“好”戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？

在這個(gè)現(xiàn)實(shí)中，什么是真正的問(wèn)題？ 這些問(wèn)題是如此地普適和大眾化，能夠激發(fā)所有學(xué)科、所有年齡段的學(xué)生的想象力、催發(fā)他們的哲學(xué)思考、例如：在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公平的屬性時(shí)，低齡學(xué)生也許可以探索有人可以玩游戲而有人不行，是否公平？而高中生卻可以考慮偏見的話題，并完成從全球視野考慮的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，探索偏見的涵義。

從教師到學(xué)生 請(qǐng)注意：前面講過(guò)“提出問(wèn)題或者質(zhì)疑”是學(xué)生所必備的16中思維方式之一，本文討論的是教師如何在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和使用中變得更加地有技巧和針對(duì)性，然而最終的目標(biāo)是幫助學(xué)生成為高水平的提問(wèn)者和質(zhì)疑者。

模仿是人類學(xué)習(xí)的第一步。

提問(wèn)也同樣如此。

很多學(xué)生善于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑本身就是教師會(huì)提問(wèn)，用他們的親身示范引導(dǎo)學(xué)生的“產(chǎn)物”。

通過(guò)教師高水平地，有策略的提問(wèn)，學(xué)生的思維不斷走向深度。

因此要教會(huì)學(xué)生去提問(wèn)，教師是第一步，是關(guān)鍵！