讓教與學(xué)可視化，一個真正促使學(xué)校成功的新模式

2009年，墨爾本大學(xué)教授約翰·哈蒂所撰《Visible Learning: Maximizing impact on learning》，一經(jīng)面世，就引起了教育界的廣泛討論，也在實(shí)際應(yīng)用中開啟了教與學(xué)的新模式。

他提出“讓教與學(xué)可視化“的教學(xué)理論，最大程度地幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)的成功，提高他們的學(xué)習(xí)速度。

這篇文章中，我們來看看什么是“可視化學(xué)習(xí)”

如今，我們在談及學(xué)校教育時，往往關(guān)注的都是學(xué)校一些看得見的軟件和硬件。

許多學(xué)校花費(fèi)大量精力營銷、標(biāo)榜業(yè)績，然而，卻忽視了真正促使學(xué)校成功的內(nèi)在屬性，Visible Learning，即“可視化學(xué)習(xí)”（注：有些翻譯為“可見的學(xué)習(xí)”，本文采用“可視化學(xué)習(xí)”）。

它能夠使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

墨爾本大學(xué)教育學(xué)教授約翰·哈蒂在對二十世紀(jì)八十年代至今的800多份元研究進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，提出“讓教與學(xué)可視化“的教學(xué)理論。

他以此所撰寫的《可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》在2009年一經(jīng)面世，就獲得了極大的贊譽(yù)，引起了教育界的廣泛討論。

《泰晤士報(bào)教育副刊》甚至將其形容為教育學(xué)上的“圣杯”。

在書中，約翰·哈蒂把影響學(xué)業(yè)成就的138個因素歸入到學(xué)生、家庭、學(xué)校、教師、課程和教學(xué)6大類別中加以比較、闡釋和總結(jié)，最終發(fā)現(xiàn)對學(xué)業(yè)成就差異影響較大的因素是教師和學(xué)生。

學(xué)生是不可控制的變量，而教師作為可控制的變量，才是造成差異的主要來源。

我們怎樣能夠知道教師的哪些行為造成了學(xué)生成就的差異呢？這就需要讓學(xué)習(xí)過程“可視化”。

什么是可視化學(xué)習(xí)？

對于可視化學(xué)習(xí)的定義，約翰·哈蒂在書中如此闡釋：

“The ‘visible’ aspect refers first to making student learning visible to teachers ……, also refers to making teaching visible to the student, such that they learn to become their own teachers.” (John Hattie, 2009)”

“可視化”具有兩層含義：一是讓教師看見學(xué)生的“學(xué)”，教師能清楚得看到自己所起的作用；二是讓學(xué)生看見教師的“教”，促使學(xué)生逐漸成為自己的教師。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的中心要么著重于教師，要么著重在學(xué)生身上。

而約翰·哈蒂的理論卻倡導(dǎo)了一種角色換位。

一方面，作為教師，要將注意力從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上，在教學(xué)過程中，要將自己放置在學(xué)生的位置上，去觀察學(xué)習(xí)任務(wù)的量和難易程度，學(xué)會“傾聽”學(xué)生的學(xué)習(xí)，傾聽才能理解，這樣他才能更清晰地理解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，從而對癥下藥，即使給予學(xué)生最有效的反饋和支持。

另一方面，學(xué)生也不應(yīng)該是被動的知識接受者，而是應(yīng)該成為自己的老師，積極主動去總結(jié)反省，認(rèn)識到阻礙與不足，從而學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

簡之，“可視化”即是教育者及學(xué)習(xí)者都要知道自己的影響，這才是有效的“教”與有效的“學(xué)”的本源。

約翰·哈蒂還認(rèn)為“學(xué)校教育的根本目的在于保證所有學(xué)生的“學(xué)”， 而不僅僅是保證所有學(xué)生被教。

學(xué)生的學(xué)必須形成一面鏡子， 教育者透過這面鏡子來檢視他們所有的實(shí)踐、政策和過程，若教育工作者都孤立的工作，就不能保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師之間應(yīng)該學(xué)會合作，一起研討，及時調(diào)整教學(xué)方法；同樣，學(xué)生也要互相給予反饋，共同獲得成功。

正如約翰·哈蒂的書名所說的那樣，可視化學(xué)習(xí)的意義在于能夠最大程度地幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)的成功，提高他們的學(xué)習(xí)速度。

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，才會在學(xué)習(xí)過程中更加專注投入。

更重要的是，不再把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)成果的重要評判，去關(guān)注真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)有作用的因素，認(rèn)識教師的影響力。

教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用“可視化學(xué)習(xí)”理念改變了現(xiàn)有的教與學(xué)的策略，開啟了“重新以教師為中心”的教學(xué)新模式。

在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，很大程度上依賴于教師的教學(xué)態(tài)度與實(shí)際行動。

教師需要全心全意地投入教學(xué)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度，創(chuàng)造一個可視化的課堂。

對于教師本身的能力素質(zhì)，約翰·哈蒂教授構(gòu)畫了八個思維框架。

（1）教師的基本任務(wù)是評價(jià)自己教學(xué)的表現(xiàn)

（2）教師應(yīng)該把自己看作“變革的推動者”，負(fù)責(zé)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和期望

（3）教師應(yīng)該更多地談?wù)搶W(xué)習(xí)而不是教學(xué)

（4）教師要將學(xué)生的評估作為反思自己教學(xué)的工具

（5）教師要不斷地挑戰(zhàn)學(xué)生，減少使用“盡力”這類的詞語

（6）教師應(yīng)多參與學(xué)生對話，確保他們的對話占據(jù)課堂口語的80%

（7）與學(xué)生建立信任和融洽的關(guān)系，這樣學(xué)生才會主動尋求教師的幫助

（8）教育者多與家長溝通，提高學(xué)生家庭的參與度

關(guān)于如何將“可視化學(xué)習(xí)”理念滲透進(jìn)課堂上，我們可以從教學(xué)的三個方面思考：任務(wù)，過程和反思。

任務(wù)

1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)

教師將教學(xué)目標(biāo)寫在黑板上，并在一堂課的開始、中間和結(jié)束時反復(fù)提醒學(xué)生。

學(xué)生確定他們需要做什么來達(dá)到這個目標(biāo)，并在課前列個簡單的清單。

學(xué)生可以使用一個名為“3-2-1橋”的策略（The 3-2-1 bridge），即在課程開始前學(xué)生寫下他們的3個想法和2個問題，以及可以想到的一個聯(lián)系。

教師與學(xué)生要共同構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的成功標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)學(xué)生參與進(jìn)成功標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建時，將會更好地理解他們需要做什么，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)。

在課程結(jié)束后由學(xué)生評判自己是否達(dá)到了成功標(biāo)準(zhǔn)。

2） 與之前的學(xué)習(xí)成就建立聯(lián)系任何任務(wù)規(guī)劃都應(yīng)該從學(xué)生已知的開始。

學(xué)生通常默認(rèn)將某一任務(wù)和之前做過的任務(wù)聯(lián)系起來，而不是學(xué)到的知識。

教師應(yīng)該指出任務(wù)和學(xué)習(xí)之間的差別，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

3）教師之間開展合作

提高教師之間合作發(fā)展的共識，教師共同規(guī)劃任務(wù)和課程，每兩到三個星期，考察學(xué)生的數(shù)據(jù)，探討教學(xué)目標(biāo)并及時做出調(diào)整。

過程

1）即時給予形成性反饋

約翰·哈蒂教授指出形成性反饋是最能影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素之一，也是變化最大的因素。

在課堂上，教師的反饋常常是給全班的，經(jīng)常以分?jǐn)?shù)、評語等形式呈現(xiàn)。

然而，真正有效的反饋，應(yīng)該是即時并有針對性的指出學(xué)生所處的學(xué)習(xí)位置，并能夠鼓勵他們繼續(xù)前進(jìn)。

除了教師的反饋，同學(xué)的反饋也同等重要。

由于學(xué)生缺乏足夠的知識與經(jīng)驗(yàn)，教師需要逐步指導(dǎo)如何給出正確的反饋。

2）用問題引導(dǎo)可視化學(xué)習(xí)

通過諸如“你對于這個已知的是什么？你知道哪些信息可能會幫助到你？你將會使用哪些技能“等問題，教師去引導(dǎo)學(xué)生思考，看見自己的學(xué)習(xí)過程，并實(shí)時監(jiān)控。

反思

1）使用作業(yè)或測驗(yàn)

作業(yè)或測驗(yàn)的目的不是比較分?jǐn)?shù)，而是讓教師看到自己的教學(xué)成果，并在下一階段的學(xué)習(xí)之前，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；也讓學(xué)生看到自己的錯誤，即時變更學(xué)習(xí)方向。

2）自我評估

盡可能使用評估表，教師要求學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)，確認(rèn)自己現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)位置，讓他們簡要解釋這樣評估的理由。

可以再次使用“3-2-1橋”，讓學(xué)生相互比較，總結(jié)自己的努力。

3）延伸思考

課程結(jié)束后，可以要求學(xué)生們討論一些問題：“你不希望再看到這堂課的哪一部分？你認(rèn)為你真正理解了什么？你還想了解什么？”等等。

鏈接“可視化學(xué)習(xí)+”（Visible Learning Plus ）組織

基于約翰·哈蒂教授的研究，由認(rèn)知教育組織（Cognition Education Group）牽頭，探討可視化教學(xué)，在全球竭力倡導(dǎo)“可視化學(xué)習(xí)”理念。

如今，“可視化學(xué)習(xí)+“組織已在包括美洲，歐洲等超過20個國家推廣“可視化學(xué)習(xí)”。

他們也與一些學(xué)校合作，作為“可視化學(xué)習(xí)”的試點(diǎn)。

位于馬來西亞的澳大利亞國際學(xué)校，是亞洲第一所獲得“可視化學(xué)習(xí)”認(rèn)證的學(xué)校。

學(xué)校將可視化學(xué)習(xí)具體闡釋到四個方面：想、看、問、聽。

想：自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考他們怎么去學(xué)習(xí)，需要做什么才能成功完成任務(wù)，如何去提高看：看到有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋問：及時詢問遇到的問題，參與進(jìn)學(xué)生間的討論聽：傾聽來自同伴的想法或意見