干貨｜IB中文到底學什么？
母語是IB六組學科里面的第一組課程，其中我校開設了中文課程。
很多家長和學生會問：“IB也有中文課??？那和中國的語文有什么區別？”。
為此，我們采訪了我校中文學科主任戴佳村老師，深入了解中文到底學什么。
學習母語是為了讓學生了解自己國家的文化、歷史和價值觀。
IB為什么開設中文學科？
戴老師：IB的六組學科里一共有兩組語言課程，分別是母語(native language)和第二語言。
這兩組語言課程除了中文，還有英語、法語、西班牙語、日語、韓語等。
IB開設兩門語言課程的目的是要讓學生學習國際意識（international mindedness）,全球理解（global understanding）、跨文化理解（cross-cultural understanding）和批判性思維（critical thinking），同時培養學生的語言與文學鑒賞能力。
學習母語是為了讓學生了解自己國家的文化、歷史和價值觀，在語言和文學中獲得愉悅并對它們產生終身的興趣。
AIC的IB中文課實行小班教學，上課時學生需要通過PPT來闡述自己的見解。
高級課程的學生需要學習6部作品，普通課程需要學習4部。
IB中文學習的主要內容是什么？
戴老師：IB中文分為高級課程（HL）和普通課程（SL），高級課程的教學時間為240課程，普通課程為150課時。
國際文憑組織提供了一份文學作品學習清單供老師和學生選擇。
我們從清單中選擇的文學作品包括《傾城之戀》（張愛玲）、《臺北人》（白先勇）、《了不起的蓋茨比》（菲茨杰拉德）、《三王》（阿城）、《目送》（龍應臺）、《海子詩選》（海子）等，高級課程的學生需要學習這6部作品，普通課程需要學習其中的4部。
教學主題與內容包括：
1. 文化背景/語境中的語言，文本選自各種資料、體裁和媒體。
2. 語言與大眾傳播。
3. 文學——作品和背景/語境
4. 文學——批判性研究。
理解和詮釋文學作品時，精讀被認為是一種核心技能。
在學習材料上，IB中文主要使用哪些材料？
戴老師：在語言材料中，有幾部分的內容，第1部分是文化背景/語境中的語言。
這一部分，我們會分析受眾和目的如何影響材料的結構和內容，包括語言與權力、語言與群體、語言與性別以及語言與個體之間的相互關系和相互影響。
第2部分是語言與大眾傳播。
學生要學習媒體如何使用語言、刻板印象、貼標簽等方式制造偏見和操縱受眾。
這一部分學習的主題包括包括：勸說性語言的運用、文本偏見、刻板印象等。
第3部分是文學—作品和背景/語境。
普通課程的學生要學習2部文學作品，高級課程的學生要學習3部文學作品。
作品意義的形成受到其創作環境的文化因素和背景/語境因素的影響。
也受到讀者對其解讀的影響。
文學作品不是在真空中創作的，而是受到社會背景/語境、文化傳統和歷史變革的影響。
通過仔細閱讀文學作品，學生就能夠對文學與大千世界中各種問題之間的關系加以考慮，例如性別、權力和身份認同等等問題。
學生應有機會考慮作品是怎樣建立在所繼承和變化著的文學和文化傳統之上的。
學習翻譯作品是一項硬性規定，旨在鼓勵學生通過考察創作于其它語言和文化傳統的作品，對他們自己的文化假設進行反思。
第4部分：文學—批判性研究。
理解和詮釋文學作品時，精讀被認為是一種核心技能。
通過仔細考察文學作品的細節， 學生就會逐步認識到作品構思的復雜和微妙。
IB中文如何考核學生？
戴老師：IB中文考試主要分為三部分，IA（internal Assessment）占30%，WT（written task）占20%, 5月份的全球統考占50%, 全球統考又分Paper 1 和Paper 2。
IB中文更注重學生的獨立思考IB中文和中國的語文主要有哪些不同？
戴老師：總體來說，IB中文更注重學生的獨立思考，就是批判性思維，而不是知識本身的記憶。
IB中文的學習過程中很多時候沒有標準答案，學生需要通過自己的學習和研究尋找答案，并在給出答案的過程中闡述自己的思考和邏輯過程，通過論點和論據支撐自己的觀點。
在授課的時候，老師被視為學生學習的支持者，而不僅僅是知識的傳聲筒，老師會采用以下方式促使學生和自己的教學達到國際文憑學習者培養目標： 提供一種包容、積極和安全的課堂氛圍。
學生在探索和實踐自己的回應以及質疑別人的見解時，應感到自信。
增加學生的主人公意識。
學生應獲得各種各樣進行批判和創造的機會，讓他們通過 多種多樣生動活潑的學習方法，包括討論、辯論、角色扮演、閱讀、寫作和口頭表達，來展示他們對技能的理解。
IB中文課上，學生不再是聆聽著，而是需要通過自己的研究和學習尋找答案。
中國學生學習IB中文通常遇到的挑戰是什么？
戴老師：中國學生最大的挑戰是要改變他們學習的固化思維，就是不要老是想著尋找標準答案，IB中文的作業和考試很多時候沒有標準答案。
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