IB課程本土化|給孩子最好的國(guó)際視野

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育的國(guó)際性問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。

創(chuàng)立于上世紀(jì)60 年代的IBO 國(guó)際文憑組織，以其特色化的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式和完善的考核機(jī)制，在短短幾十年間迅速發(fā)展為國(guó)際教育界的領(lǐng)頭羊，成為世界各國(guó)教育改革學(xué)習(xí)的楷模。

目前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪教育改革，對(duì)先進(jìn)教育體系的學(xué)習(xí)，將有利于拓寬教育工作者理論研究的國(guó)際視野，改進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)。IB 教育發(fā)展概況如果把現(xiàn)有的國(guó)際高中課程按照認(rèn)可程度進(jìn)行分類(lèi)的話， IB 教育課程無(wú)疑是做得最好的一類(lèi)。

IB教育植根于全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及獨(dú)立思辨能力。

由于其知名程度， IB 教育又被稱(chēng)為“成熟的國(guó)際化的素質(zhì)教育”、進(jìn)入世界頂級(jí)名校的通行證， IB 教育的學(xué)生也被認(rèn)為是“國(guó)際性公認(rèn)的高校選拔人才”，每年都有大約80% 的IB 教育學(xué)生被全球高校錄取，甚至有些IB 學(xué)校的大學(xué)升學(xué)率達(dá)到了100%。

IB 教育為何被譽(yù)為國(guó)際課程之王？

( 一) 特色的課程結(jié)構(gòu)模式IB 教育以其特色化的課程體系而著稱(chēng)，其課程體系的特色化表現(xiàn)在對(duì)世界文化的理解力和包容力上，它較為靈活地涵蓋了人類(lèi)文化知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域。

IB教育所有的課程均來(lái)源于6 個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科群，它的結(jié)構(gòu)模型就像是一朵6 瓣水仙花，因此又得名水仙花課程。水仙花的花瓣代表著IB 課程的6 個(gè)模塊，花心代表方法論，如圖所示:

每個(gè)學(xué)生的課程都必須從圖1 的每個(gè)領(lǐng)域中至少選修一門(mén)，這一方面滿(mǎn)足了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又保證了這一階段所接受的教育的廣泛性和均衡性。

中心部分是方法論，屬于學(xué)生的必修課，每個(gè)學(xué)生都必須選擇。中心區(qū)域的方法論將周?chē)?個(gè)模塊的科目凝聚成了一個(gè)完善的整體，形成一個(gè)均衡、和諧的體系，這就成功地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課程結(jié)構(gòu)科目林立，知識(shí)支離破碎的問(wèn)題。

( 二) 科學(xué)的DP必選課程設(shè)置DP 教育項(xiàng)目包含3 項(xiàng)必選的核心任務(wù):

一是4000 字左右的長(zhǎng)篇研究論文，40 學(xué)時(shí)，大約需要9 個(gè)月的時(shí)間完成。

研究期間，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，選擇自己感興趣的研究課題，充分發(fā)揮自己的科研能力，按照大學(xué)論文的要求認(rèn)真撰寫(xiě)。

論文最終交由IBO 校外考官根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱打分，這保證了評(píng)分結(jié)果的客觀公正性。

二是知識(shí)理論。這一部分課程的主旨是幫助學(xué)生自主地探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生主要采用感知、情感、推理和語(yǔ)言4 種“獲知方法”來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)。

課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域包括從客觀到主觀的6 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即: 數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、倫理、歷史與藝術(shù)。

三是創(chuàng)新、行動(dòng)與服務(wù)，簡(jiǎn)稱(chēng)為CAS。

在為期2年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須花150 個(gè)小時(shí)去參與各類(lèi)培養(yǎng)其創(chuàng)造力、社交能力和責(zé)任感的活動(dòng)，例如，做社區(qū)義工、學(xué)習(xí)某些才藝等等。

學(xué)生可以將日常課堂中的學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，培養(yǎng)自己關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的精神。

( 三) 獨(dú)有的國(guó)際教育理念I(lǐng)B 教育致力于塑造不同以往的全新的教育模式，旨在培養(yǎng)好學(xué)、知識(shí)淵博、樂(lè)于助人，能夠終身學(xué)習(xí)的年輕一代。

全新的國(guó)際化的教學(xué)理念和豐富化的人才格局使得IB 教育在世界教育之林中脫穎而出，它所培養(yǎng)出的學(xué)生由于具備較高的綜合素質(zhì)，因而成為世界各大名校追逐的對(duì)象。( 四) 靈活的課程設(shè)置IB 課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)人興趣和愛(ài)好，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。

在課程安排方面， IB 教育打破了傳統(tǒng)教育原有的單一劃齊的課程體系，更加關(guān)注學(xué)生的心理和知識(shí)特點(diǎn)，課程設(shè)置靈活，教學(xué)模式更加互動(dòng)，適當(dāng)增加了選修課和實(shí)踐課的比例，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研能力和團(tuán)隊(duì)精神。

在教學(xué)組織方面，開(kāi)展小班教學(xué)，注重創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境。這些方面的改善對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)多樣化人才起到了決定性的作用。IB課程如何與中國(guó)課程相銜接？目前在我國(guó)已有118所IB學(xué)校，那么國(guó)家化的IB課程如何與中國(guó)課程相銜接，更加中國(guó)本土化？

IB的理念與中國(guó)課程在根本上并不矛盾，正如中國(guó)傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展，抑或是素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)，IB只是以科學(xué)的方式重新定義了這些能力的培養(yǎng)方式。

以IB小學(xué)階段PYP為例，IBO在2014年做了一個(gè)項(xiàng)目，討論P(yáng)YP與中國(guó)小學(xué)課程如何融合。這里引用一些當(dāng)時(shí)的研究成果：

研究發(fā)現(xiàn)，由于PYP是一個(gè)教育框架，更直白地說(shuō)，PYP更像是教育的方法，也就是說(shuō)用國(guó)際最先進(jìn)的教育方法來(lái)教國(guó)內(nèi)的課程，所以并不沖突。

研究把整個(gè)課程的六年都進(jìn)行了比對(duì)。以數(shù)學(xué)為例，左邊是PYP數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中間是國(guó)家課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)之后發(fā)現(xiàn)80%到90%內(nèi)容上是一樣的。

然后研究又比較了語(yǔ)文，看PYP還有中文。最后比較結(jié)果是發(fā)現(xiàn)小學(xué)課程實(shí)際上和PYP課程非常接近。

中國(guó)的教科書(shū)想要在PYP課程運(yùn)用，其實(shí)很簡(jiǎn)單。只要我們把更多課程、課本上的東西設(shè)計(jì)到探究主題當(dāng)中去，讓孩子在現(xiàn)實(shí)中探究。

最后所有老師都得出一個(gè)結(jié)論，PYP為中國(guó)老師提供了一個(gè)框架，在框架下教師能夠把中國(guó)的課程、教學(xué)目標(biāo)和生活很好地結(jié)合。同時(shí)中國(guó)的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課程，也是要求對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文提供真實(shí)的情境。

上述的對(duì)比分析，其實(shí)再次證實(shí)了IB是一種課程框架而非課程內(nèi)容本身，它更強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)層面的培養(yǎng)。

因此，即使在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)之前提到的一貫制IB體系，我們的中國(guó)家庭依然可以通過(guò)對(duì)孩子批判性思維、表達(dá)能力、獨(dú)立研究、英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練來(lái)很好地銜接高中階段的IBDP課程。IB教育中國(guó)本土化四問(wèn)IB課程的本土化，是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)檫@可以說(shuō)是兩種文化的融合。

不同的文化背景、不同的價(jià)值觀勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不小的碰撞。不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不同的課程體系，又為課程的具體實(shí)施帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。“IB課程本土化的意義是什么？”IB課程本土化，就是要符合中國(guó)的國(guó)情，要符合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)理念，要滿(mǎn)足家長(zhǎng)和學(xué)生的教育需求。

具體來(lái)說(shuō)，就是要把IB課程的基本理念與我國(guó)義務(wù)教育目標(biāo)（新課標(biāo)）融合，要經(jīng)過(guò)中國(guó)化、校本化和生本化的過(guò)程。也只有將IB課程本土化，實(shí)現(xiàn)東西方文化的交流與融合，才能落地生根，得到國(guó)家的認(rèn)可和家長(zhǎng)學(xué)生的歡迎，獲得強(qiáng)大的生命力。

比如IB提倡的全納教育與我國(guó)的有教無(wú)類(lèi)，IB提倡的differentiate與我們的因材施教，IB提倡的Transfer技能與我們強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用，IB的很多理念都能在我國(guó)傳統(tǒng)教育中找到共鳴，找到相通點(diǎn)。

只有將兩種教育思想有機(jī)融合，才能有效實(shí)現(xiàn)IB課程本土化，才能讓IB課程在中國(guó)的土地上獲得健康、持續(xù)的發(fā)展?！癐B課程在本土化過(guò)程中想要達(dá)到哪些目標(biāo)？”IB課程本土化首先就是培養(yǎng)目標(biāo)的本土化，就是要把IB課程的十大培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，確立適合我國(guó)國(guó)情、校情和生情的培養(yǎng)目標(biāo)，使IB教育更加適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生申請(qǐng)到理想的國(guó)際大學(xué)并為未來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在PYP小學(xué)階段，要科學(xué)而系統(tǒng)地融合國(guó)家課程綱要和IB課程綱要的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本課程綱要。通過(guò)探究單元的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，落實(shí)六大學(xué)科（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)，個(gè)人教育，社交教育與體育）學(xué)科知識(shí)、技能目標(biāo)，同時(shí)習(xí)得重要的知識(shí)與技能、發(fā)展對(duì)概念的理解、表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。“母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的關(guān)系是怎樣的？”中文和英語(yǔ)教學(xué)在我校處于同等重要的位置，是一種相對(duì)平衡、相互促進(jìn)、自然過(guò)渡的關(guān)系。

從總體上說(shuō)，跟母語(yǔ)一樣，英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是作為思維發(fā)展和文化交流的工具，要做到語(yǔ)言之間自由轉(zhuǎn)換和東西方文化共融。

從具體的教學(xué)策略上，我們是采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的加性原則，就是隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)使用的范圍和比例也在逐漸增大。

例如，PYP小學(xué)實(shí)施的是平衡的雙語(yǔ)教學(xué)；MYP中學(xué)項(xiàng)目前三年的學(xué)習(xí)和探究采取平衡的雙語(yǔ)教學(xué)中向英語(yǔ)傾斜，后兩年的教學(xué)語(yǔ)言則以英文為主，輔以中文，努力向全英語(yǔ)探究靠攏；在DP項(xiàng)目，除中文學(xué)科和韓語(yǔ)學(xué)科外，英語(yǔ)是主要授課語(yǔ)言，老師們可以做到100%全英語(yǔ)授課。

“IB課程本土化的具體實(shí)施方案？”IB課程本土化是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程。首先是項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與理解，包括基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科大綱、項(xiàng)目通則等，然后就是本土化或者說(shuō)校本化的工作了。

每個(gè)方面都要以國(guó)家新課標(biāo)的基本要求來(lái)整合或者融合，確立校本化的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)并不斷完善學(xué)科課程圖，制訂并完善學(xué)校的五大政策（學(xué)術(shù)誠(chéng)信、全納式教育、語(yǔ)言教育、評(píng)估政策、招生政策），等等。

以PYP課程本土化為例，先要開(kāi)發(fā)和完善校本的六大學(xué)科范圍與順序，然后開(kāi)發(fā)相對(duì)穩(wěn)定的年級(jí)探究概覽，在與學(xué)科組充分溝通的基礎(chǔ)上，在周課時(shí)計(jì)劃表里明確學(xué)科獨(dú)立教學(xué)與超學(xué)科探究課程的時(shí)間具體分配，做到合理平衡。

具體到某個(gè)方面，譬如如何開(kāi)展學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)時(shí)間怎樣分配，則需要制訂具體科學(xué)的行動(dòng)方案，PYP雙語(yǔ)平衡，MYP教學(xué)語(yǔ)言由中文逐步過(guò)渡到英語(yǔ)，大學(xué)預(yù)科則基本實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)教育由于其特殊的功能，關(guān)系著一國(guó)的根基與發(fā)展，因而必須擺脫形式主義的陰霾，腳踏實(shí)地地實(shí)踐教育理念，以培養(yǎng)“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共同生活”，具有終身化學(xué)習(xí)精神和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，具有仁愛(ài)之心和國(guó)際意識(shí)的公民為目的。

而國(guó)際IB教育領(lǐng)先的教育教學(xué)理念、在教學(xué)和課程方面的創(chuàng)新，我國(guó)教育改革應(yīng)該積極借鑒，聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前教育國(guó)情，培育未來(lái)國(guó)際化人才。