中美教育的差異在閱讀

進(jìn)入21世紀(jì)后，人們所要面對的是科技創(chuàng)新和紛繁龐雜的信息更替，只有培養(yǎng)一個人終身學(xué)習(xí)的能力，才是最大的生存保障。

很久以來，人們都接受這樣的觀點：中國學(xué)生創(chuàng)造能力遜于美國學(xué)生，但基礎(chǔ)知識的扎實卻遠(yuǎn)強(qiáng)于后者。然而，國際數(shù)學(xué)大師丘成桐卻給了自我感覺良好的中國人當(dāng)頭一棒：“這都是多少年來可怕的自我麻醉！我不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得有多好！”丘成桐說：“能進(jìn)哈佛大學(xué)的中美學(xué)生應(yīng)該是這兩個國家最好的學(xué)生。而兩類最優(yōu)秀的人相比，美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識絕對不會遜色于中國學(xué)生，相反要強(qiáng)很多。“”在美國比較好的中小學(xué)校里，中國學(xué)生念的功課，他們也都是要學(xué)的，而且學(xué)得很靈活，絕對不是像中國那樣填鴨式地教。一些好的學(xué)校，十一、十二年級學(xué)生的微積分已經(jīng)做得非常漂亮，但聽說國內(nèi)不是所有的高中生都學(xué)微積分?！?/p>

丘先生清楚地記得?：有一次，幾個來自國內(nèi)一頂尖大學(xué)的學(xué)生找到他，求教一個幾何方面的問題。丘成桐感到很奇怪，他們問的是一個微分幾何方面的古典問題，是學(xué)生們在讀本科時就應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識?！边@還能說中國學(xué)生比國外學(xué)生學(xué)得好嗎？“諾貝爾獎獲得者楊振寧則認(rèn)為：中國的教育態(tài)度與美國的教育態(tài)度截然不同，最大的區(qū)別是中國偏重于灌輸式教育。中國學(xué)生的根基非常扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的學(xué)生面對新事物總有畏縮心理，與美國學(xué)生比起來，創(chuàng)新意識較差。

中國式與美國式的教育，不能講哪一個好，哪一個不好，要因人而異。在教學(xué)過程中，對于中國學(xué)生，應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新，對于美國學(xué)生，應(yīng)該讓他們打好基礎(chǔ)，這樣互相彌補(bǔ)，是最恰當(dāng)?shù)?。換一種說法，對天資高的人，美國教育會好一些，而對于大多數(shù)的學(xué)生，基本上講，中國的教育哲學(xué)是比較好的。楊振寧的結(jié)論是中國傳統(tǒng)的教育體制沒有完全改變的必要。

有人以中國學(xué)生在奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動更多翰林?jǐn)?shù)學(xué)國際學(xué)術(shù)活動介紹上的卓越表現(xiàn)來反駁丘成桐的觀點，“國內(nèi)參加奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動的孩子多厲害呀，連著多年占據(jù)金牌霸主的地位。美國孩子能行嗎？”然而，早在2002年國際數(shù)學(xué)家大會上，就有學(xué)界專家告誡，別被“奧賽”的光環(huán)蒙蔽。中國之所以能在數(shù)學(xué)“奧賽”上年年豐收，一個重要原因是這些選手都是層層選拔的，并在賽前經(jīng)過了嚴(yán)格的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種強(qiáng)化訓(xùn)練可以用“殘酷”一詞來形容。在學(xué)校往往是采取數(shù)學(xué)教師輪番轟炸的方式，即學(xué)術(shù)活動選手停止了其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，整天從早到晚不休息，十幾名數(shù)學(xué)老師輪流輔導(dǎo)，出難題怪題考試，同一題型進(jìn)行反復(fù)的多角度的練習(xí)，直到所有老師無題可出，甚至數(shù)學(xué)老師都被難倒，無法解答，還不罷休。在國外，參加”奧賽“是自由的，沒有一個國家像中國這樣重視，組織得這么好。在我國，各種”奧賽“都帶有明顯的應(yīng)試教育痕跡，不再是培養(yǎng)興趣的活動。這樣培育出來的數(shù)學(xué)苗子，他們多半會“告別”數(shù)學(xué)舞臺?！霸凇畩W賽’中獲獎的不少人不愿繼續(xù)從事數(shù)學(xué)研究，個別人甚至表示一輩子不愿意再接觸任何數(shù)學(xué)符號。”北京師范大學(xué)劉兼副教授說。

國際數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)術(shù)活動的重大意義之一，本是促進(jìn)創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，這種訓(xùn)練尤為重要。數(shù)學(xué)不僅要教會學(xué)生運算技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有嚴(yán)密的思維邏輯，有靈活的分析和解決問題的方法。但是，在中國的奧賽熱，卻漸漸背離了其初衷。我們來看看北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長、教育心理與心理健康研究所所長伍新春教授和北美三大教育心理學(xué)家、前美國教育協(xié)會主席、現(xiàn)伊利諾依大學(xué)閱讀研究中心主任理查德·安德森先生如何看待這個問題：

我們了解到，實際上中美教育差異不只存在于大學(xué)、中學(xué)，更存在于小學(xué)和學(xué)齡前幼兒時期。美國人重在開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一輩子的事情，學(xué)習(xí)是一件很快樂的事情。

進(jìn)入21世紀(jì)后，人們所要面對的是科技創(chuàng)新和紛繁龐雜的信息更替，只有培養(yǎng)一個人終身學(xué)習(xí)的能力，才是最大的生存保障。閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑，人類80%的知識都是通過閱讀獲得的。西方人說：“Leader is reader”(領(lǐng)導(dǎo)者一定是讀書人)。閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的循序漸進(jìn)的過程，如果說閱讀是學(xué)習(xí)的基石，教育的根本，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為”終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。美國總統(tǒng)布什在“教育改革藍(lán)圖“中說：我們太多的孩子不會閱讀，閱讀是建筑的基石，它必須是我們教育改革的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代開始，一些發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)把兒童智力發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。在美國、英國的幼兒園，閱讀占到課程的?80%?以上。每天晚上睡前進(jìn)行20分鐘的親子共讀，已經(jīng)成為大多數(shù)美國中產(chǎn)階級家庭的習(xí)慣。西方國家兒童讀物出版機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭、教育機(jī)構(gòu)、政府、社會團(tuán)體、企業(yè)及傳媒的多方參與，構(gòu)成了良好的兒童閱讀促進(jìn)機(jī)制。

伍新春，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授

中美學(xué)生的差距不止在大學(xué)教育階段，更在基礎(chǔ)教育階段。

其實，我們的基礎(chǔ)教育也有其可取之處。比如，我們學(xué)生的基本功很扎實，解決書面問題的能力往往比較強(qiáng)。關(guān)鍵是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育究竟怎么教才能盡可能的發(fā)揮優(yōu)勢，減少劣勢。這是個教育政策的策略問題。現(xiàn)在，美國也在學(xué)習(xí)中國應(yīng)試教育中好的一面，以期減少他們學(xué)生基本功不扎實的問題。美國所倡導(dǎo)的“快樂教育”就是希望孩子從小培養(yǎng)內(nèi)部動機(jī)，享受做這件事的樂趣。而灌輸式的教育雖然也能達(dá)到這種目的，能力可能提高了，但也可能無形中使孩子產(chǎn)生一種逆反心理，以后再也不想做這種事情了。

國內(nèi)中學(xué)里最優(yōu)秀的學(xué)生，大學(xué)里繼續(xù)優(yōu)秀的不多。因為國內(nèi)中學(xué)里最優(yōu)秀的學(xué)生往往為了保住第一名，就要加倍的用功讀書，大量的精力用在了摳書本、摳教材上，興趣面會比較狹窄，一旦進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，外在的壓力沒有那么大了，自己就會從精神上放松，學(xué)習(xí)成績就會掉下來。所以，從中外教育來看，最核心的就是別人學(xué)得比較輕松、愉快，而國內(nèi)則整體上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種苦差事，要付出艱苦的努力。

中國有句話叫“吃得苦中苦，方為人上人”。就是說：你現(xiàn)在吃苦了，以后就可以享福了?？墒乾F(xiàn)在有誰能夠讀20年書后，就可以從此不學(xué)習(xí)只享受呢？心理學(xué)中有一種術(shù)語叫做“過渡理由效應(yīng)”，就是這樣一種理由足夠我從事這樣一種活動了。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，家長和老師不斷地給學(xué)生一種獎勵，學(xué)生就會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了得到這些獎勵，一旦這些獎勵沒有了，他的學(xué)習(xí)動機(jī)也就沒有了；沒有了動力，學(xué)習(xí)成績自然而然就掉了下來。

用獎勵刺激學(xué)習(xí)的方式，會把孩子往一個方向引。實際上，并不是只有往這個方向走才是最對的、最合理的。所以，有創(chuàng)造力、成功的人并不總局限在某個方面。

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育各有各的利弊，怎樣揚(yáng)其所長避其所短？

中國的學(xué)生眾所周知都比較勤奮，比較刻苦，這和整個中華民族的民族特點有關(guān)。中國人受幾千年的傳統(tǒng)影響，一直以來都是以“勤勞、智慧”聞名天下。我們的學(xué)生對基本概念的把握與理解都很好。這一點，美國也正在向中國學(xué)習(xí)。他們的課程改革也吸收了許多中國教育中好的一面。比如，美國曾經(jīng)提出一個口號”恢復(fù)基礎(chǔ)運動“。它就希望把自己強(qiáng)的一面發(fā)揮得更好的同時改進(jìn)自己相對弱的一面。

從我們研究來看，美國學(xué)生一般知識面比較寬，中國學(xué)生則知識面比較窄，對某個點研究得較深。

另一方面，美國學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得比較活躍，而我國則比較沉悶。是一個相對封閉的體系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對封閉，這樣我們學(xué)生的創(chuàng)造性、突破條條框框的能力也相對差。這種書本的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有距離。比如，合并同類項這個問題，國內(nèi)很少有學(xué)生會把“合并同類項”與生活聯(lián)系在一起。

實際上，一個班的同學(xué)，男女、高矮、胖瘦、窮富、學(xué)習(xí)好壞都是合并同類項，都是歸類。中國的學(xué)生就很少想這些問題，美國的學(xué)生則喜歡想生活中的合并同類項問題。

中國學(xué)生研究的是高于實際的問題，美國學(xué)生則注重源于生活的問題。所以，他的這種學(xué)習(xí)就會與生活有密切聯(lián)系。一旦生活中出現(xiàn)了問題，他就會很輕易的去駕馭問題。這體現(xiàn)在反映問題的能力上，他會比較快速的應(yīng)對問題。反過來，如果學(xué)生們知道，自己所學(xué)的東西對自己的生存、發(fā)展有用，他就會比較愿意和主動地去學(xué)，如果學(xué)了不知道有什么用，心里就會很迷茫，在學(xué)習(xí)上就會表現(xiàn)得很被動。所以，學(xué)習(xí)的動機(jī)問題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系的問題都是比較重要的問題。

現(xiàn)在，我們需要在保持我們學(xué)生學(xué)習(xí)扎實的基礎(chǔ)上，研究怎樣啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)、內(nèi)部學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在開放性、創(chuàng)造性方面得到一定程度的提高。

我國目前普遍存在留學(xué)低齡化傾向，家長們認(rèn)為中國的教育存在許多問題，到底問題出在孩子的早期培養(yǎng)上，還是上學(xué)后教師的引導(dǎo)上？

不能片面的強(qiáng)調(diào)是哪方面的問題。這跟我國的傳統(tǒng)有關(guān)。過去幾千年里，我們的祖宗一直強(qiáng)調(diào)死記硬背，強(qiáng)調(diào)“四書五經(jīng)”。這種教育傳統(tǒng)中有許多好的東西，也有許多不適合時代發(fā)展的東西，比如前面談到的創(chuàng)新問題。古代，因為要學(xué)的東西有限，用死記硬背的方法可能會很管用?，F(xiàn)在是知識大爆炸的時代，再用以前的方式可能就不行了，這時就要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法，需要教會孩子如何去摸索、去探索。

美國目前的教育方法的好處就是學(xué)生在摸索的過程中也會走彎路，但走彎路同樣也是一種學(xué)習(xí)過程。一旦你自己掌握了這種方法后，就不會放棄了。就像小平同志說的：“摸著石頭過河”，這本身就是政治生活中的一種自我創(chuàng)新，自我探索的過程。教育實際上和政治也是密不可分的，也是政治生活的一種體現(xiàn)。

我曾經(jīng)在高級中學(xué)當(dāng)過老師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這個年紀(jì)的青少年常在閱讀的時候遇到困難，而這些困難影響了他們高中階段很多學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。于是我開始思考產(chǎn)生這種困難的原因。當(dāng)時的研究方法是從高中學(xué)生一點點倒推回去，被研究的學(xué)生對象年紀(jì)越來越小，最后我終于發(fā)現(xiàn)問題在學(xué)生非常小的時候就出現(xiàn)了。

從我從事第一份教育工作開始，為了解決這個問題，始終在一點一點努力地去做，直到今天已經(jīng)做了30多年的研究。我發(fā)現(xiàn)年紀(jì)很小的兒童已經(jīng)非常有創(chuàng)造力，對于教給他們的東西也有非凡的領(lǐng)悟力。如果在這個時候培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，使他們有好的閱讀基礎(chǔ)，那么到高中時他們才能保持很好的閱讀狀態(tài)，不至于發(fā)生閱讀困難。

學(xué)生產(chǎn)生閱讀困難有哪些原因？

產(chǎn)生閱讀困難的原因很多，其中很重要的一個原因是語音意識。英文是拼音文字，在拼音文字里小到每個字母都是一個發(fā)音單位，有些學(xué)生在把這些發(fā)音單位連續(xù)發(fā)成一個單詞時產(chǎn)生了困難。對有些孩子來說，語音困難對他的一生影響都很大。

而且語音困難可能使孩子閱讀興趣降低，結(jié)果閱讀效果越來越差，在閱讀的過程中不得不一遍一遍反復(fù)去讀，有時在理解整篇或整段意思的時候，為了更好地理解必須大聲地、一個單詞一個單詞讀出來。而且常常讀過的東西又要返回去重新看，導(dǎo)致閱讀效率很差。這種影響直到很多人成年之后還存在，這種現(xiàn)象在每天的生活中都能發(fā)現(xiàn)。

從哪些方面入手開發(fā)孩子早期閱讀，以預(yù)防成年后遇到的閱讀困難？

3到5歲的幼兒已經(jīng)可以輕松愉快地享受閱讀，而且閱讀將成為他們終生的樂趣。我們的兒童分享閱讀有兩個術(shù)語——內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。我們主要注意培養(yǎng)兒童的內(nèi)部動機(jī)，讓他們發(fā)自內(nèi)心想去閱讀，把閱讀當(dāng)作輕松愉快的事情。

如果僅僅是外部動機(jī)，比如在老師或家長的要求下不得不去閱讀，或者為了逃避懲罰，或者為了得到父母的獎勵去勉強(qiáng)閱讀，都不是真正培養(yǎng)兒童閱讀的好辦法。

而且兒童在很小的時候就有非常好的創(chuàng)造力和感悟力。我們曾經(jīng)做了一些研究，讓孩子讀完一遍故事后進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)他們能記住很多生字——不是刻意地教，而是從自然閱讀中認(rèn)識這些生字。漢字也是如此，很小的兒童對漢字的認(rèn)知也會有自己的策略，比如知覺組塊，即漢字的形旁和意思的聯(lián)系。例如兒童認(rèn)識了提手旁，就能夠自然地聯(lián)想到很多有提手旁的字的意思，知道這些字與手有關(guān)；又例如兒童還可以從聲旁推測出漢字的發(fā)音。

在提倡兒童早期閱讀的過程中您如何看待寫作對兒童智力開發(fā)的影響？

答：寫作可能對于中國的孩子會更困難一些，因為漢字是表意文字，有很復(fù)雜的筆畫。外國小孩四五歲就開始寫字了，而中國孩子一般到小學(xué)一年級才開始接觸寫。其實在中國也不是不可以讓幼兒園的孩子嘗試寫作，但要采取老師和孩子互動的方式。

在西方，老師和孩子采取分享寫作的方式，剛開始老師寫大部分的東西，比如“今天我生日”—“Today is my birthday”，可以空一個“my”或“birthday”讓孩子來寫。通過這樣的鼓勵來提高孩子的寫作水平，讓孩子認(rèn)識到寫作和閱讀一樣是交流的手段。我在上海也遇到這個問題，幼兒園老師把寫作當(dāng)成一個困難的事，但沒有想到這其實是一個很好的和孩子交流的手段。

中美教育在兒童自身開發(fā)和教師水準(zhǔn)方面各有什么特點？

中國教育最可怕的是分?jǐn)?shù)，學(xué)生為了考試往往要做大量練習(xí)和做很多辛苦的準(zhǔn)備。幸運的是，我不僅走訪過中國的很多大城市，也到過很多農(nóng)村課堂，不僅去了幼兒園和小學(xué)，也到過很多中學(xué)課堂，因此我還是可以回答這個問題的。

在中國，中學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)是比較高的，他們都是師范院校畢業(yè)，而且老師備課非常認(rèn)真，講課的內(nèi)容也是經(jīng)過深思熟慮的，這和美國很不一樣。

在中國的課堂上，學(xué)生聽講非常專心，課堂紀(jì)律很好，講課效率也很高。一節(jié)課45分鐘內(nèi)容安排得很充實也很有條理。中國的教學(xué)優(yōu)勢就在于教學(xué)十分系統(tǒng)，學(xué)生對知識的掌握很牢固。但在想象性、獨立性、批判性思維與美國學(xué)生相比要差一些，因為中國的教學(xué)精讀多，而在美國是泛讀多。中國的教育往往強(qiáng)調(diào)深度分析，而研究證明大量的泛讀對一個人終生的發(fā)展都非常有利。

美國課堂很隨意，老師可以身穿牛仔，很隨便地坐在課堂的某一個角落，而學(xué)生分成很多組自己組織討論。沒有老師站在黑板前一筆一畫給學(xué)生講每一個字，告訴學(xué)生什么該干什么不該干。這種松散的課堂教學(xué)組織使得學(xué)生非常隨意。但如果每節(jié)課都這么上，知識的傳授效率會比較低，雙基即基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握就會比中國學(xué)生差，而想象力、思考能力的培養(yǎng)則比較好。

聽了安德森一席話，我們忽然覺得美國人在教育孩子時是在交給孩子一把鑰匙，告訴他們?nèi)绾螒?yīng)對知識爆炸時代的各種問題；如何從眾多的信息中找到自己所要的東西；如何處理這些問題。

早期閱讀無疑是對這種能力的一種培養(yǎng)。

據(jù)研究，幼兒一旦喜歡上讀書，將獲得身心的全面發(fā)展，將終身受益。實際上，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育都各有長短，關(guān)鍵是怎樣取舍。這也是目前中國教育界正在研究和關(guān)注的問題所在。值得高興的是，國內(nèi)許多同行已經(jīng)意識到了早期閱讀、分享閱讀的重要。更多國際學(xué)校介紹