國際學校IB課程精英教育的三大特征

近年來，包括中國大陸的IB學校是滿地開花的。因為中國人其實是很聰明的，很精明。相比較之下就發(fā)現(xiàn)，IB課程確實有它獨到之處，是別的課程所不能比擬的。跟中國內(nèi)地的高考，特別是高中教育這塊，學制上有很大的不一樣。

由1968年成立于瑞士日內(nèi)瓦的IBO組織管理、設計IB課程。目前全球146個國家的3，643所學校開設IB課程。我們通常所說的IB，主要指IB高中文憑課程（IBDP），針對16-19歲的高中生，學制為兩年。所有IBDP文憑項目學生必須在規(guī)定的六個學科組中每組選一門課程進行學習，其中三個高等級，三個初等級，每門科目的最高分數(shù)為7分，再加上拓展論文（EE）和知識論文(TOK)的3分，IBDP的總分數(shù)為45分。所有三個課程體系中，IB課程相對比較難一些，在全球的認知度也更高一些，而且加拿大英屬哥倫比亞大學曾經(jīng)對入學新生進行測試，結果發(fā)現(xiàn)，IB課程的學生表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他課程。

這從下面三點可以看出來：

第一，我們在國內(nèi)，從小學到高中，文學就叫做語文課，我們學的是課文。可是在IB課程里，要求學的是經(jīng)典，比如：像中文第一語言的文學課程，要領著孩子們在兩年的課程當中，研讀古、今、中、外的經(jīng)典作品。我們讀的是一本一本的書，要讀13本，當中包括了中國古典、中國現(xiàn)當代的，還有一定要涵括翻譯作品。因此，在世界文學這塊，一定要形成跟你的母語作品之間有一個比較分析，讓學生從學習當中，得到跨文化的理解和接受。這個對于開拓學生的眼界，對于引發(fā)學生的思考，對于啟發(fā)學生學習，教會他分析和鑒賞的能力，都有獨到之處的。

第二，IB課程跟國內(nèi)很不一樣的。我自己也是國內(nèi)的學校讀出來，一直讀到大學，而后在大學開始當老師。我們從來沒有機會能夠在口頭表達方面得到一個很好的訓練，可是IB的課程這一點是非常強調的。我當了20年老師，在我的手下已經(jīng)換過三次教學大綱，我就發(fā)現(xiàn)去年第一年考試最新版的教學大綱當中，在學生口頭表達方面的要求大為提高，而且評分標準定得非常清晰。這樣IB課程培養(yǎng)了學生善于閱讀、鑒賞和思考的能力，也要學生善于口頭表達。此外，所有文學語言的課程都要落實到寫作，他要有很好的寫作能力。所以在全面要求方面，我覺得跟內(nèi)地學制也有很大的不一樣。

第三個不一樣，也正是為什么知名的高校會這么喜歡要IB的學生。因為IB有一個特別設置的環(huán)節(jié)，就是他有一個附加的3分，里面包括每一個學生都要完成一篇4400到4800字的專題研究論文。這個學生在高中畢業(yè)，未進入大學以前，他其實已經(jīng)具備了獨立的、在導師的指導之下，完成某一個課題的研究，而且能夠拿出一個研究成果的能力。大學能有不喜歡IB學生的可能嗎？這就比別人要勝出一籌。

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