科學(xué)家學(xué)霸強(qiáng)勢PK之小學(xué)奧數(shù)利大還是弊大（上）

7月18日，2019年國際數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)術(shù)活動在英國正式開幕，引發(fā)全球矚目。有人說，奧數(shù)是天才的游戲，普通孩子就沒必要浪費時間了。也有人說，奧數(shù)會提高孩子的邏輯思維能力，一生受益。提起小學(xué)階段的奧數(shù)，我們究竟應(yīng)該如何看待？是邏輯思維？教育方法？還是升學(xué)階梯？小學(xué)階段學(xué)習(xí)奧數(shù)，究竟是利大于弊還是弊大于利？

在這場辯論中，我們邀請了5位“多重身份”的重量級嘉賓，他們是科學(xué)家、教育家、家長、奧賽獲獎?wù)摺瓰槲覀儙砹艘粓鰢?yán)肅又不失生動、激烈又不失理性的巔峰對決。這場PK,一觸即發(fā)！

為了便于觀看，我們將全場辯論分成三個視頻，分別是立論、質(zhì)辯和觀眾提問三個部分。

以下為辯論實錄：

主持人：各位老師、各位同學(xué)、各位家長，大家晚上好！下面進(jìn)入今天晚上的煮酒論道。

首先向大家介紹一下什么是煮酒論道，煮酒論道是SELF講壇的王牌欄目之一，希望通過辯論的形式讓公眾在思辨的氛圍里感受科學(xué)的魅力，以辯證的爐灶煮一壺思想的烈酒。

今天晚上的辯題是“小學(xué)階段，學(xué)習(xí)奧數(shù)，利大于弊，還是弊大于利！”

不知道在座的朋友們，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷，就是突然有一天，一位親戚給你發(fā)來一道小學(xué)奧數(shù)題，結(jié)果你發(fā)現(xiàn)，無論自己學(xué)歷有多高，吭哧吭哧一下午，硬是解不出來這道題。我就是這樣，我覺得太難了，比我們中國科學(xué)院研究生入學(xué)考試的題目都難，以至于親戚都懷疑我讀了一個“假”博士。我想這也是今天這個辯題的來由。

在開始辯論之前，我想現(xiàn)場做一個統(tǒng)計，在座的家長、老師和同學(xué)們，支持正方的請舉手我看一下。差不多有一半。支持反方的請舉手。正方大概40％，反方大概60％，四六開。接下來，我們有請今天參與辯論的四位主角登場。

首先向大家介紹正方辯手，他們的觀點是小學(xué)階段學(xué)習(xí)奧數(shù)一定是妥妥的利大于弊。

正方第一位辯手是來自中國科學(xué)院國家天文臺的陳學(xué)雷研究員，我們可以親切地稱呼他雷雷老師。雷雷老師先后在復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，入選中科院百人計劃，獲得國家杰出青年科學(xué)基金，現(xiàn)為國家天文臺宇宙暗物質(zhì)與暗能量研究團(tuán)組首席科學(xué)家。

第二位辯手是來自北京航空航天大學(xué)的葉盛教授。盛盛老師跟奧數(shù)有著不解之緣，可以說他是從小踏著奧賽這條路走過來的，小學(xué)和初中搞奧數(shù)，高中搞奧物，曾經(jīng)榮獲北京市物理奧賽的第二名，清華大學(xué)本科并直博，后來去哥倫比亞大學(xué)做博士后。大家發(fā)現(xiàn)沒有，葉老師跟陳老師是校友，都曾在哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)工作過。

正方的陣容非常強(qiáng)大，我們反方的辯手也非常厲害。反方的觀點是小學(xué)階段學(xué)習(xí)奧數(shù)沒啥商量的，是弊大于利。

反方第一位辯手是來自中國科學(xué)院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心的高揚(yáng)老師。揚(yáng)揚(yáng)老師先后在北京航空航天大學(xué)、中國科學(xué)院美國密蘇里大學(xué)獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，現(xiàn)在在中科院從事航天飛行動力學(xué)、深空飛行軌道設(shè)計等相關(guān)工作。

第二位辯手是來自中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，網(wǎng)紅的物理老師李永樂，樂樂老師。相信在座的很多家長和同學(xué)們都看過李永樂老師的視頻，李永樂老師本科畢業(yè)于北京大學(xué)，碩士畢業(yè)于清華大學(xué)，所以李老師跟葉老師和陳老師都是校友。

葉盛：我和高揚(yáng)老師是北航的校友。

主持人：所以這是一場校友內(nèi)部的大PK。大家知道，辯場如戰(zhàn)場，在開始廝殺之前，咱們先合個影，因為這很有可能是咱們?nèi)松凶詈笠淮魏嫌啊?/p>

從左到右：葉盛?陳學(xué)雷?吳寶俊?高揚(yáng)?李永樂

在開始這場辯論賽之前，我先向大家說明兩點：

第一點，四位辯手提前沒有相互見過面，沒有對過臺詞。

第二點，四位辯手選擇正方還是反方，是他們自由意志的結(jié)果，并不是我們主辦方安排的。

主辦方只辦了一件事，就是在辯手上場之前，我們準(zhǔn)備了一個簡單的安檢，確認(rèn)他們上場的時候沒有攜帶錘子、斧子以及機(jī)關(guān)槍這樣的實驗器械。好，接下來向大家宣布辯論流程，我們的辯論將分為四個階段：

首先是立論階段。正反方四位老師，每個人都先做一個5分鐘以內(nèi)的觀點陳述，注意不能超時。我也不知道主辦方對超時是罰款還是罰做奧數(shù)題，記得不要超時。在立論環(huán)節(jié)之后是自由辯論階段，正反方互相提問、問答，我在中間挑事。自由辯論階段，每方發(fā)言的時間不能超過2分鐘，這個階段大約持續(xù)30分鐘。

接下來是結(jié)辯階段，每位老師用2分鐘時間總結(jié)自己的觀點，然后我們會有一個30分鐘的觀眾與選手PK的環(huán)節(jié)，也許這個環(huán)節(jié)更精彩，因為辯手之間都是校友，肯定互相讓著。現(xiàn)在進(jìn)入立論階段，每位是5分鐘，我們以正反、正反的順序來進(jìn)行觀點陳述。首先歡迎正方的陳學(xué)雷老師進(jìn)行觀點陳述，時間5分鐘，開始計時。

第一階段?立論

?利大于弊！學(xué)習(xí)奧數(shù)與高科技發(fā)展必不可分

陳學(xué)雷：各位朋友好，今天我跟大家討論一下在小學(xué)階段學(xué)習(xí)奧數(shù)是否利大于弊。

首先我想說得是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無論對國家的發(fā)展，還是社會的進(jìn)步，都有很大的益處。在中美貿(mào)易戰(zhàn)當(dāng)中，任正非先生講了一段非常有名的話：“我們國家以前的發(fā)展靠砸錢、修公路、修橋梁，但是今天我們要發(fā)展高科技。”

發(fā)展高科技就需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。中國的科技發(fā)展需要自主研發(fā)，也要借鑒國外的先進(jìn)科技，無論借鑒還是研發(fā)，都需要相應(yīng)的人才。所以，數(shù)學(xué)的重要性是不言而喻的。

那么，奧數(shù)和數(shù)學(xué)有什么區(qū)別呢？其實沒有什么太大的區(qū)別，奧數(shù)就是奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動，是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動的一種說法而已。中小學(xué)數(shù)學(xué)課是面向所有學(xué)生，內(nèi)容具有普惠性，保證學(xué)生都能夠接受起碼的、合格的教育。

社會需要不同的人才，需要科學(xué)家、工程師。在日常的生活中，如果我們能多懂一些數(shù)學(xué)知識，也是有益處的。奧數(shù)給了我們一個機(jī)會，除了學(xué)習(xí)課本上的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，還可以稍微深入地學(xué)習(xí)奧數(shù)。

在學(xué)習(xí)奧數(shù)的過程中，就可以進(jìn)行選拔、學(xué)術(shù)活動，從中發(fā)現(xiàn)一些特殊的人才。當(dāng)然，不是所有人都能學(xué)好奧數(shù)，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種修養(yǎng)。

比如送孩子去學(xué)鋼琴，他不一定成為鋼琴家；送孩子練打球，他也不一定能成為運動員，只是提高孩子的綜合素質(zhì)而已。同樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也只是促進(jìn)孩子對數(shù)學(xué)的深入思考。

我認(rèn)為我們不應(yīng)該把奧數(shù)神化。現(xiàn)在為什么會有很多人反對學(xué)奧數(shù)，政府有時候還會提出禁止奧數(shù)？這個問題可能牽扯到教育均衡、過度訓(xùn)練等，我認(rèn)為無需禁止，一定程度的控制、平衡即可。

總的說來，我們認(rèn)為學(xué)奧數(shù)是利大于弊的，不一定要獲獎才是學(xué)習(xí)奧數(shù)。

弊大于利！奧數(shù)只是家長們的“心理安慰劑”

主持人：陳學(xué)雷老師說得非常好，數(shù)學(xué)是一種修養(yǎng)，它和彈鋼琴、唱歌是一樣的。所以以后同學(xué)們聚會去KTV，大家都不用點歌了，現(xiàn)場點幾道題，誰做不出來誰買單。接下來有請反方的高揚(yáng)老師進(jìn)行立論。

高揚(yáng)：我非常同意剛才雷雷老師的基本觀點，但是，作為反方，我們有反方的一些想法。

首先，數(shù)學(xué)是全人類文明的結(jié)晶，它既深刻，又簡單。

奧數(shù)本身是國際奧林匹克數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)活動的起源，實質(zhì)是為了選拔極具天賦的中學(xué)生，到現(xiàn)在我沒有看到小學(xué)生能夠獲得國際奧數(shù)金牌的。

小學(xué)生學(xué)奧數(shù)是好是壞，目前國際上并沒有達(dá)成共識。但是教育部門已經(jīng)明令禁止了奧數(shù)加分的手段，顯示出了弊大于利，甚至是一種“病入膏肓”的情況了。

我有三個觀點跟大家分享一下它的弊端所在：

第一，小學(xué)奧數(shù)到底給小學(xué)生帶來了什么？實際上我們并沒有科學(xué)的判斷和檢驗。小學(xué)生自我成長、自我理解力的提升，不一定要通過奧數(shù)培訓(xùn)來獲得。因此奧數(shù)，特別是小學(xué)生的奧數(shù)，實際上是家長們的“心理安慰劑”。

第二，中國有句老話：“千里馬常有，伯樂不常有。”優(yōu)秀的小學(xué)奧數(shù)師資力量是非常稀少的，如果其他三位老師都能投身到小學(xué)的奧數(shù)事業(yè)里，我今天就改作正方了。

第三，有很多既聰明又勤奮的小學(xué)生參加了奧數(shù)，他們獲得了很好的成績，但是會導(dǎo)致孩子們變成什么樣呢？技巧上的勤奮，思想上的懶惰。為了升學(xué)、擇校而開展的奧數(shù)訓(xùn)練和刷題，只會讓小學(xué)生過度注意做題的技巧，而忘記在思考和思想上的提升。

實際上，我們國家的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，都可以考出很好的成績，但是到了研究生階段，就會發(fā)現(xiàn)很難有再更大的創(chuàng)造性。

舉一個簡單的例子，去年AlphaGo擊敗了人類的圍棋冠軍，人類積累了千百年的經(jīng)驗，就這樣被計算機(jī)給擊敗了，這是計算機(jī)的勝利嗎？

實際上并不是!這是人類創(chuàng)造了一種新的智慧，戰(zhàn)勝了古老的智慧！如果我們糾結(jié)于圍棋上的種種技巧，我們就不能找到新的智慧，從而顛覆性地改變這一現(xiàn)實。

最后我想說一下，當(dāng)下的奧數(shù)，實際上已經(jīng)陷入了一種“劇場效應(yīng)”的現(xiàn)象。所以我的觀點是，當(dāng)下小學(xué)階段學(xué)奧數(shù)是弊大于利的！

利大于弊！奧數(shù)能點燃“教育之火”

主持人：高揚(yáng)老師的觀點非常明確，首先他同意陳學(xué)雷老師關(guān)于數(shù)學(xué)是一種修養(yǎng)的說法，但是緊接著他說小學(xué)奧數(shù)在科學(xué)上的有效性尚無定論，他認(rèn)為小學(xué)奧數(shù)更多是一種安慰劑，除非場上正反的選手你們?nèi)ギ?dāng)小學(xué)奧數(shù)老師，否則我信你個鬼。好，接下來歡迎正方的第二位辯手葉盛老師做立論陳詞。

葉盛：首先我想說，今天的辯題在限制上太松馳了，這種松馳使得我們有了很多的回旋余地，有了很多進(jìn)行狡辯的余地，我想這就能看出來SELF的主辦方是居心叵測的，特別希望我們在這兒吵起來，吵得越歡實越好，但是我們不能落入圈套。

為什么這么說呢，因為你們在后面聽的過程中就會發(fā)現(xiàn)，很多時候，同一個詞，從對方辯友的口中說出來，和從我們的口中說出來，它所代表的含義可能是不一樣的。

比如剛才高揚(yáng)老師說，一些技巧勤奮、思想懶惰的學(xué)生被奧數(shù)培養(yǎng)出來了，其實這樣的學(xué)生是被變態(tài)、扭曲的奧數(shù)培養(yǎng)出來的，并不是被真正的奧數(shù)培養(yǎng)出來的,這就是一個例子。

我想引用愛爾蘭著名詩人William Yeats（葉慈）的一句話：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”在數(shù)學(xué)教育中，“注滿一桶水”是什么意思？

課業(yè)內(nèi)的數(shù)學(xué)教育，是給我們數(shù)學(xué)知識點，讓我們知道如何利用這些數(shù)學(xué)知識，去解決實際生活中的問題。

什么樣的問題叫做“點燃一把火”？龜兔賽跑，兔子如何能追上烏龜？這類問題不會激發(fā)我的數(shù)學(xué)興趣。質(zhì)數(shù)、素數(shù)有什么特性，在自然數(shù)中的分布是怎樣的？這樣的問題才讓我感興趣。這就叫做點燃一把火，只有奧數(shù)才能夠做得到。

大家可能會問我，我們?yōu)槭裁匆包c燃這把火”？

實際上，中國科技史上有著名的兩問：一個是李約瑟之問，“中國幾千年的科技是那么領(lǐng)先，為什么現(xiàn)代科學(xué)沒有誕生在中國？”另一個是錢學(xué)森之問，“中國的教育為什么培養(yǎng)不出科學(xué)大家？”

錢學(xué)森先生為什么會這么問？因為他深深地意識到，如果我們沒有科學(xué)大家，只有技術(shù)人員，科技就不會有實質(zhì)性的提高。

在這一點上誰嘗到了甜頭呢？美國人。美國在二戰(zhàn)之后，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)科學(xué)對科技發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用，他們出了一個專門的白皮書，并且在后來的幾十年內(nèi)，按照白皮書的規(guī)劃去大力發(fā)展自己的基礎(chǔ)科學(xué)。

今天的華為事件，不是因為我們的技術(shù)人員懶惰和愚笨，而是因為我們在基礎(chǔ)科學(xué)上欠賬太多。怎樣去彌補(bǔ)這種基礎(chǔ)科學(xué)的欠賬？應(yīng)該從小喚起孩子們對基礎(chǔ)科學(xué)的熱情，只有像奧數(shù)才能點燃這把火。

最近幾年在數(shù)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個“掃地僧”——北京大學(xué)數(shù)學(xué)系學(xué)生張益唐，在美國拿到了數(shù)學(xué)博士學(xué)位后，卻一直沒找到工作。他去過餐廳打工，也去開過出租車，最后實在混得太慘了，他的朋友推薦他到美國的一所普通大學(xué)，當(dāng)了一名講師。

就是這樣一個在主流數(shù)學(xué)界完全無名的人，卻將孿生素數(shù)猜想問題向前推了一大步。

他提出了一個7000萬的下界。他的這篇文章發(fā)表之后，在兩周之內(nèi)，別的數(shù)學(xué)家就用他的方法把這個數(shù)字推到了6000萬，然后又過了一周，這個數(shù)字變成了40萬，又過了三年，這個數(shù)字變成了246。在真正的孿生素數(shù)猜想中，這個數(shù)字的終極目標(biāo)是2。由此可見，張益唐邁出了最關(guān)鍵的一步。

我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出像張益唐這樣的數(shù)學(xué)家呢？因為我們現(xiàn)在沒有奧數(shù)能夠讓大家從小喚起對數(shù)學(xué)的熱情，所以在這件事情上，奧數(shù)是不可或缺的。

弊大于利！奧數(shù)違背了教育的初衷

主持人：我們看得出葉盛老師是一位辯論技巧性非常強(qiáng)的辯手，他在立論的同時，直接把矛頭指向了主辦方。他說這個題目反映出主辦方居心叵測，他打了我的臉，因為這個題目是我和主辦方一起出的。

主持人：葉老師的觀點也很明確，他說你們學(xué)到的那些是扭曲變態(tài)的假奧數(shù)。中間他還舉了一個我從來沒有聽說過的詩人，說了一段我完全聽不懂的話，好吧，你贏了。接下來歡迎最后一位辯手立論，來自中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的李永樂老師。

李永樂：剛才正方的兩位科學(xué)家都談到了一個問題，科學(xué)很重要，人才很重要，但是他們沒有談到的一個問題是，科學(xué)和人才必須要依靠奧數(shù)來培養(yǎng)嗎？有多少科學(xué)家是因為小學(xué)奧數(shù)而當(dāng)?shù)目茖W(xué)家的？你也許會發(fā)現(xiàn)，奧數(shù)對于科學(xué)也許沒那么重要。

雖然今天討論的是奧數(shù)，但我們不妨把這個話題擴(kuò)大一點。我是一個教育工作者，所以我想跟大家探討一下，教育的目的到底是什么？

蘇聯(lián)有一個教育學(xué)家，名字叫蘇霍姆林斯基，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育目的是為了把青少年培養(yǎng)成一個全面和諧發(fā)展的人，一個社會積極的進(jìn)步參與者。而培養(yǎng)這樣的人，需要德育、智育、體育、勞動教育和審美教育深度交織在一起，是這幾方面教育統(tǒng)一的過程。”

也就是說，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成一個合格的公民，使他們有明確的是非善惡觀，能夠積極地參與社會，對社會有所貢獻(xiàn)，這才是教育的最終目的。

教育的最終目的，不是把學(xué)生都送入清華、北大，不是讓他們成為社會的頂梁柱，而是要讓他們能夠自我發(fā)展，成為社會積極的一分子。

遺憾的是，目前我國過分強(qiáng)調(diào)智力教育，又把智力教育狹隘地理解成考試能力，只有分?jǐn)?shù)高，考上好大學(xué)，才是成功的教育。

許多中小學(xué)，把升學(xué)率作為唯一的指標(biāo)。為了篩選尖子生，要考奧數(shù)，奧數(shù)熱就這樣持續(xù)了這么多年。我們不禁要問，這樣做是否是符合教育的目的？

通過奧數(shù)來篩選學(xué)生，提高學(xué)校的升學(xué)率，是否違背了教育的初衷？

也許有人說，你必須承認(rèn)奧數(shù)對開發(fā)智力是有幫助的。在我小的時候，奧數(shù)不是升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)奧數(shù)完全憑借我的個人興趣。那時候的奧數(shù)可能就是“石器時代”，但是現(xiàn)在的奧數(shù)可能就變成“量子時代”了。

那么現(xiàn)在奧數(shù)學(xué)什么呢？我買了一本號稱“最好的奧數(shù)書”，小學(xué)一年級的題我都不會做。

舉一個例子，我身后的大屏幕在我的哪一側(cè)？在我的右側(cè)；我再問，我在大屏幕的哪一側(cè)？答案還是右側(cè)。這是為什么呢？

因為我是一個活人。回答第一個問題，以我為參考；回答第二個問題，屏幕是死的，要以觀眾為參考，所以我也在屏幕的右側(cè)。這就很奇怪了，我在屏幕的右側(cè)，屏幕也在我的右側(cè)，這是怎么回事呢？

現(xiàn)在的奧數(shù)就是這樣，通過設(shè)計一些非常“神奇”的題目，讓你不經(jīng)過培訓(xùn)，就沒有辦法答出來，這也讓很多奧數(shù)機(jī)構(gòu)占了便宜。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家果維茨基提出了一個理論，叫最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，第一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，指的是獨立活動所能夠解決的問題；另一種是學(xué)生的可能發(fā)展水平，也就是說，通過教學(xué)能夠獲得的潛力，二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也要發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一個階段。

但是，奧數(shù)恰恰違反了循序漸進(jìn)的原則。它強(qiáng)迫六七歲的孩子接受不適合他們的知識和技巧。更可惡的是，這些人故意出偏題、怪題為難學(xué)生，讓學(xué)生懷疑人生。

不可否認(rèn)，許多天才在少年時代就表現(xiàn)出過人的頭腦，學(xué)習(xí)奧數(shù)恰恰可以為他們提供“用武之地”。我不贊成的是公平大于效率。

我想起孔子的一個故事。孔子給自己的學(xué)生子路和冉有不同的建議，體現(xiàn)了因材施教的原則。兩千年前，教育學(xué)家孔子提出因材施教，我們今天又怎么能整齊劃一地讓小學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)呢？

我贊成學(xué)有余力的學(xué)生去學(xué)奧數(shù)，但是我堅決反對為了升學(xué)率，把本來不適合學(xué)習(xí)奧數(shù)的孩子，硬塞到奧數(shù)的課堂里。

在孩子寶貴的童年里，我們應(yīng)該讓孩子多接觸社會、自然、文學(xué)、藝術(shù)，豐富自己的閱歷，不要懷著一顆功利之心去培養(yǎng)孩子。要記住，孩子在任何一個領(lǐng)域的成功都是教育的成功。

主持人：主辦方可以考慮把今天準(zhǔn)備的奧數(shù)題拿上來了。大約半個小時前，李永樂老師碰到我，問我今天辯論賽是什么環(huán)節(jié)。我說有一個5分鐘立論。他說：啊，還有5分鐘立論，5分鐘我要準(zhǔn)備多少字？我說你看著辦。結(jié)果上臺之后，至少說了2000字，而且還超時了。看得出李永樂老師的表達(dá)能力非常強(qiáng)，以他這樣的表達(dá)能力，他不紅，沒天理！直到現(xiàn)在我的腦海里還回蕩著他說你在屏幕哪一側(cè)的問題，腦袋還是嗡嗡的。主持人：我們現(xiàn)在進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，自由辯論的環(huán)節(jié)，正反方互相提問，并且回答。我們這次先從反方開始，請反方自由選擇一位辯手進(jìn)行攻擂。

科學(xué)家學(xué)霸強(qiáng)勢PK之小學(xué)奧數(shù)利大還是弊大（下）

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