孩子應(yīng)該怎么樣進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)聊天，說(shuō)到這樣的話：

“從孩子一出生，我就開(kāi)始給她讀繪本，為什么都1歲3個(gè)多月了，她為什么看起來(lái)還是沒(méi)什么反應(yīng)啊？”

“我家孩子從4歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，為啥學(xué)了半年了，還沒(méi)有啥效果？”

“如果兒童在1-3歲期間經(jīng)常聆聽(tīng)朗讀，尤其是對(duì)話形式的，那么他們?cè)?-5歲期間會(huì)表現(xiàn)出較好的語(yǔ)言技能，7歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀理解力（Crain-Thoreson & Dale, 1992; Wells, 1985）。”請(qǐng)注意，兒童1-3歲被朗讀的效果，延遲1-6年顯現(xiàn)。

處在英語(yǔ)啟蒙階段的孩子，建議不要過(guò)早學(xué)認(rèn)讀和拼讀。這和孩子剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，大人不會(huì)同時(shí)教他們漢字或拼音，是一個(gè)道理。在孩子耳朵最靈敏的時(shí)期，應(yīng)該以訓(xùn)練聽(tīng)為主，讓他們的耳朵熟悉英文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、韻律韻腳。事實(shí)上，英語(yǔ)的自然拼讀更簡(jiǎn)單，只要掌握一些固定字母組合的讀音，遇到有相同組合的生詞，就能拼出讀音。

科學(xué)家們給出的時(shí)間是大概4年，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程(所以英倫云小學(xué)的課程建議從4-5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)）。我們先想想，人類(lèi)的嬰兒，大概在什么時(shí)候?qū)W會(huì)了說(shuō)話（這里說(shuō)的“說(shuō)話”并不是“發(fā)聲”或者“發(fā)音”）？答案是，大概一年，也就是12個(gè)月。

孩子學(xué)會(huì)一個(gè)母語(yǔ)詞匯，也是在聽(tīng)了父母和周?chē)拇笕朔磸?fù)說(shuō)了很多次之后才能辨識(shí)發(fā)音、模仿發(fā)音、賦予含義，最終實(shí)現(xiàn)脫口而出的。那么英語(yǔ)啟蒙，孩子輸入刺激的次數(shù)越多、越能和場(chǎng)景緊密結(jié)合，效果就會(huì)越好。

第一，多次、反復(fù)輸入的過(guò)程中，對(duì)孩子而言最大的好處是什么？

首先就是語(yǔ)音刺激帶來(lái)的音素意識(shí)（phonemic awareness）。中英文兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)音存在著不小的差異，英語(yǔ)中的部分發(fā)音中文里沒(méi)有，不同的音組合在一起的發(fā)音方式也不同，語(yǔ)句中語(yǔ)流的起伏也不一樣。這就意味著在英語(yǔ)啟蒙的過(guò)程中，只有通過(guò)多次、反復(fù)輸入進(jìn)行聽(tīng)力的辨音訓(xùn)練，才能確保口語(yǔ)的發(fā)音正確清晰。

事實(shí)上，你可能不知道的是，在英語(yǔ)啟蒙中（不僅僅是對(duì)于中國(guó)孩子而言，對(duì)于英國(guó)、美國(guó)這樣的母語(yǔ)國(guó)家的孩子也一樣），音素意識(shí)和早期的語(yǔ)音訓(xùn)練是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這一點(diǎn)是由于英語(yǔ)的拼音文字系統(tǒng)的特性決定的，英語(yǔ)的讀寫(xiě)技能（文字學(xué)習(xí)）跟聽(tīng)說(shuō)技能（語(yǔ)言習(xí)得）之間的關(guān)系比漢語(yǔ)的文字和語(yǔ)言之間的關(guān)系密切。

所以，大量的、反復(fù)的聽(tīng)的訓(xùn)練，對(duì)孩子的英語(yǔ)啟蒙具有決定性意義。這種訓(xùn)練不僅僅能夠幫助孩子正確清晰地發(fā)音，還能夠幫助孩子為未來(lái)的英語(yǔ)閱讀打基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)的聽(tīng)不僅僅和說(shuō)有關(guān)系，還跟閱讀有著直接聯(lián)系。

第二，多次、反復(fù)輸入的過(guò)程中，場(chǎng)景為什么這么重要？

如果僅僅是磨耳朵放音頻，沒(méi)有場(chǎng)景的語(yǔ)言就變成了一串毫無(wú)意義的聲音序列符號(hào)。語(yǔ)言的本質(zhì)特征是場(chǎng)景化、且具有高度社交屬性的，可以說(shuō)沒(méi)有這兩點(diǎn)也就沒(méi)有人類(lèi)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有使用場(chǎng)景，孩子無(wú)法賦予詞匯含義，也就無(wú)法進(jìn)行理解，更談不上使用。

第三，不僅僅是英語(yǔ)啟蒙，重復(fù)，到底對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為有多重要？

事實(shí)上，人類(lèi)的所有學(xué)習(xí)，重復(fù)都是一種必然，多輪次、多方式的復(fù)習(xí)也是知識(shí)和技能得以在大腦中形成印刻的必經(jīng)之路。畢竟，一目十行、過(guò)目不忘的天才學(xué)霸不是沒(méi)有，但是是人群中的極少數(shù)，小概率時(shí)間我們不討論。如果所有的人都是教一遍就會(huì)，瞬間舉一反三、觸類(lèi)旁通，那小學(xué)就不用上6年了——然而世界上所有國(guó)家，基本上小學(xué)都上6年（少量有5年制的）。既然如此，對(duì)于孩子的英語(yǔ)啟蒙而言，重復(fù)的作用一樣至關(guān)重要。

因此，無(wú)論購(gòu)買(mǎi)和使用是什么樣的英語(yǔ)啟蒙課程，或者英語(yǔ)啟蒙產(chǎn)品，孩子最終的學(xué)習(xí)效果都建立在大量的積累當(dāng)中。一個(gè)故事連看帶聽(tīng)3遍，必然會(huì)比一個(gè)故事只看和聽(tīng)了1遍效果好。一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻或者一首兒歌，一個(gè)在線課程上完之后的去看回放，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)增強(qiáng)，也是同樣的道理。

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