美國的孩子如何學習語文

依依媽媽，畢業于復旦大學法律專業，常年從事翻譯口譯工作，上班之余致力于育兒修行，并開設公眾號育兒修行記，分享英語啟蒙和育兒經驗

為了在家教女兒英語，暑假里仔細研究了美國加州wonders教材及其教參，真是讓我大開眼界、嘆為觀止。

其教材編撰之精美，內容安排之精心，教輔材料之精細，教學方案之詳盡，已經到了令人發指的地步。作為為母語孩子準備的“語文”教材，其意義遠不止于單單學會英語的讀寫，更是對批判性思維、動手能力、合作能力、表達能力等素質的培養。

而再對比女兒單薄的滬教版一年級語文課本，我的民族自尊心頓時受到了一萬點傷害。

中國的基礎教育這些年似乎得到了某種程度的認可，數學教學模式甚至出口到了老牌資本主義國家英國。然而在看完了這套教材后，我深深地覺得我們的語文教學還有極大的上升空間。一起來看看他們的教材到底有哪些值得我們借鑒學習之處吧！

加州語文教材主要包含以下內容：

1.主教材Reading/Writing Workshop（讀寫研討）

2.拓展教材Literature Anthology(文學選集)

3.延伸閱讀材料Leveled Readers(分級閱讀)

4.課后練習和測評Practice

5.教師用書及卡片等教輔材料Teacher Resource

6.此外，G1（一年級）和GK（幼兒園）級別還有用于加強聽力理解的BIG BOOK

其教學流程為（見上圖）：

1、介紹討論，包括科學與社會背景知識；

2、精讀主教材，包括閱讀策略，技巧，文體類型，詞匯，寫作及語法；

3、精讀拓展教材，運用所教授的閱讀技巧；

4、分組閱讀，不同閱讀水平使用不同閱讀材料；

5、綜合運用，做主題調研項目及針對性寫作；

6、測評，包括周測評，單元測評，基準測評。

相比我們的語文教材，美國語文教材有以下這些突出特點：

主題連貫、貼近孩子生活

每一年級的課程一般有6個單元，每個單元都有一個主題，并提出一個Big idea（問題）來引導孩子思考與學習。其主題內容涉獵廣泛，包括自我、人類、社會、歷史、自然、宇宙等各方面，但是其出發點都是孩子可以理解的內容。

比如一年級的6個主題是：

Getting to know us: what makes you special?（認識自己）Our community: what makes a community?（我們的社區）Changes over time: what can happen over time?（隨時間而改變）Animals everywhere: what animals do you know about? What are they like?（動物）

Figure it out: how can we make sense of the world around us?（理解周圍的世界）

Together we can: how does teamwork help us?（團隊合作）

縱觀GK-G6七個年級的教材，每一個主題都是從孩子的角度出發，每一個問題都圍繞著孩子的生活與困惑而展開。并且主題內容非常體系化，螺旋式上升。相同主題會重復出現，只是范圍更廣、思考更深。

比如一年級的動物主題在二年級第二單元再次出現，但是其Big idea就變為“動物在我們的世界中起什么作用”（How do animals play a part in the world around us?），相比一年級時“你了解哪些動物，它們長什么樣？”，這樣的思考就更進一層。

主題的選擇符合孩子的興趣，也符合孩子們認識自我、認識世界的心理發展規律，再加上色彩艷麗的圖畫，可愛的卡通畫風，以及貼近孩子生活的故事，想必更能引發孩子的閱讀興趣，勾起孩子的學習熱情。

通常每個主題下又細分為5個方面，也都是非常貼近孩子的內容，比如一年級第一單元的5周主課內容。

通過廣博的知識面和隱含的觀念，對于孩子的世界觀、人生觀、價值觀也是一種潛移默化的塑造,。

從讀到寫、細致地寫作輔導

wonders一年級的主教材中主要涉及拼讀、詞匯、流利表達、閱讀理解和語法及寫作。拼讀和詞匯，跟我們的拼音和生詞差不多。但是在閱讀理解和寫作輔導方面，加州教材的安排卻要細致得多。而關于口語表達能力的內容可能是我們的教材中所沒有的。

閱讀理解主要聚焦三個方面：閱讀策略（strategy），閱讀技巧（skill），閱讀體裁（genre）。用一年級內容舉例：

1閱讀策略：通過文字展開想象（visualize），提出疑問與尋找答案，提前預測與進行確認，復讀……

2閱讀技巧：關鍵細節（key details），人物環境事件，主題與細節，情節發展順序，情節因果關系，文本連接關系，作者意圖……

3文章體裁：現實主義小說，奇幻小說，說明文/非虛構類，戲劇，民間故事，信息類，傳記……

如果說他們的閱讀理解的起點比我們國內教材高的話，那么其寫作及語法的起點那是相當的低。

一年級要學的內容大致有：句首字母大寫，句號，逗號，詞語順序，陳述句，感嘆句，疑問句，單復數，名詞，動詞……。其小學階段的總體寫作教程大致是按照詞匯語法——短句——簡單句——標點運用——連詞使用——復雜句——段落的方式推進的。

這樣一字一句循序漸進地開始學寫作應該會容易得多吧。相比我們上來就是看圖寫話，然后就上升到200字作文的大躍進式學習，國外小朋友就不用經歷像我們的小學生這樣普遍經歷的寫作噩夢，爸媽們也少了陪娃寫作文的苦惱。

嚴謹思考，培養批判性思維

除了每個單元開始的Big idea思考題，每篇課文之前都會有一個問題，甚至一個閱讀小材料之前也有問題，總之要小朋友先思考后閱讀，帶著問題閱讀。

而在閱讀課文之后，必須以畫圖表的形式分析課文。一年級的課文中就涉及10多種圖表分析工具：關鍵細節表，順序表，主旨分析，因果關系……

 

 

圖表簡直無所不在。不要以為這樣的圖表很容易做出來，很多細節不一定能在課文中找到，也許隱藏在圖片中，也許需要小朋友推理才能得知。最終通過繪制圖表這樣簡潔明了的方式呈現。在主教材的教學過程中，老師會介紹圖表，幫助孩子學會使用圖表，而在接下來拓展教材literature anthology中就是進行實際應用的輔導，等到分組閱讀和練習時，就是要孩子自己進行分析與運用。

六年級的課前圖表就要難得多了

通過思考、分析、圖表展示的訓練，對文章體裁的判斷從而區分現實與虛構、事實與觀點，孩子的邏輯思考能力，批判性思維能力自然而然就建立了起來。反觀我們基本上以認字為主的課文，以填鴨為主的教學方式，孩子的主動性和靈性很難得到張揚，判斷力也難以得到發展。

項目合作，培養調研及動手能力

每周課文內容上完之后都會有一個調查與探究項目（Research and Inquiry），通常根據本周的主題，要求小朋友們互相結對，自己動手收集或者繪制相關圖文資料。

比如第一課學的是AT SCHOOL（在學校），那么這周的項目就是做一本學校活動手冊，每對小朋友負責一項學校活動，做成一兩頁的圖文介紹，然后整個班級匯集成一本書。有四個活動步驟：

在這樣的每周項目中，小朋友們不僅要整合這周所學內容，還要學會自己收集資料，動手做出材料，更重要的是從小學會與人合作。在教師用書中，關于如何指導孩子與他人合作的內容也不時出現。比如

仔細傾聽：

一直看著講話的人尊重他人，不要打斷別人講話

重復他人的觀點以便確認正確理解

“合作對話”中的仔細傾聽要求

所以，美國人民擅長DIY這事一點都不稀奇。同時，比起我們擅長單兵作戰的中國人，他們的項目合作能力也更出色。因為，他們從小就在培養動手和合作能力啊！

講真，女兒學校里每周也有一門探究課，類似于以上的調研項目，比如了解各種動物尾巴的作用。通常的形式就是上交一張圖文就好。

主要差別在于，探究課獨立于語文課之外，內容上不成體系，沒有前后連貫。并且也沒有合作的要求，基本上就變成孩子拿回家要求父母幫忙一起完成的作業，缺少和同學之間的互動合作的機會。

重視閱讀，關注個體差異

除了精讀主教材上的課文，還有原汁原味的文學選集作為課堂拓展閱讀。此外，還有根據學生閱讀水平進行的分組閱讀。

在其配套的分級閱讀材料中，從易到難有三個層級Approaching level（接近級別）, On-level（普通級別），Beyond-level（超越級別）。

另外還有一個ELL是為專為英語語言學習者準備的，圖片內容與On-level一致，只是文字表達更簡單，還在圖上配上文字說明，老師對于不同組別的學生有不同的指導和要求。值得稱道的是四個層級的閱讀材料都與精讀課文相關，是對先前學習內容的復習與實踐。

一年級第一課分級讀物On-level級別 ?VS ?ELL級別

一年級第一課分級讀物Beyond-level級別

所以完整學完一課，學生必須要閱讀主課一篇，拓展課文兩篇，分級閱讀一篇，此外對于一年級的學生來說還有BIG BOOK中難度更高的聽力材料一篇。學有余力的學生甚至可以把分級閱讀中不同的三篇文章一起看了。共計有7篇配套閱讀。其教學安排中對閱讀的重視可見一斑。

非常人性化的一點是，課堂教學中包含whole group和small group兩個部分，充分尊重個體差異，其教育理念無疑是全員式而非篩選式的，關注每個學生的成長。當然這樣的教育方式必然是要求小班化的，對于我們這樣的人口大國實現起來是有困難的。

詳盡到每分鐘的教學指導

而wonders教輔真的是詳盡到了令人發指的地步，一個單元的教學指導居然有651頁！

從單元整體規劃，到周計劃、日計劃，再到用5分鐘介紹課文背景時要使用的口語詞匯、詞匯的定義、例句以及要向學生提的問題，真真是不厭其煩。還有配套的各種卡片、海報、學習網站。

美國小學老師看來并不是一個輕松的職業啊！

對于打算拿這套教材來教女兒的我來說，一方面是痛苦不堪，自己教居然要預先看這么多材料；另一方面也是欣喜不已，不用費心準備教案，直接照本宣科就好，不怕講不好，只怕講不完。

再對比國內的教參：

……算了，還是不用比了。

感悟

雖然美國人的語文是拼音文字，我們的是象形文字，教學方法上自然有所不同，但是有很多理念和方法還是值得我們借鑒。比如前面提到的批判性地閱讀分析、詳盡的寫作輔導、大劑量的課堂閱讀等等，都是可以立即在我們的語文課堂上實踐的。教材的編纂當然不是一日之功，需要很多物力、很多時間，最需要的是一批優秀的人才。?教育是國家的未來，是人類靈魂的工程師。所以最最關鍵的是，我們應該大幅提高教師待遇，提高教師地位，吸引最優秀的一批人才進入教育行業。在中學生綜合能力國際測評（PISA）中蟬聯第一多年的芬蘭，具有全球最嚴格的師資標準。自1979年起，教委會就規定中小學老師必須具備碩士學歷，高中生報考師范院校時除了看成績，還必須層層面試，確認有教學熱誠與創新思維，才能擠進錄取率只有10%的師范窄門。

芬蘭年輕人最向往的行業就是當老師，中小學教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統和大學教授。經歷30年的教育改革的芬蘭教育，如今取得領先全球的成果也算是種瓜得瓜種豆得豆。

而我們呢？也許真的還有很長的一條路要走。?最后為了告慰一下大家受到傷害的心靈，報告以下消息：在2009和2012的兩次PISA測評中，上海中學生在全球所有65個國家(地區)中在數學、閱讀和科學素養中全部位居第一。同時值得注意的是，上海學生的課外作業時間也是全世界最高的，高達12.7小時。

所以國外教材再精美，老師水平再高，還是敵不過我們的孩子努力、家長重視啊！