帶娃泰國游學三年后，我終于不再期望她成為“別人家孩子”

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作為一個中國家長，你是否會羨慕“別人家的孩子”：

上課時，能專注地聽講，不插言，不胡思亂想。

準確理解老師的教學主題。

無論是做作業或者畫畫，都能交出正確、漂亮、齊整的作品。

曾經，我為大Judy不是這樣的娃而感到森森的憂桑，特別是回憶起她從小當班長的老母親本人，好像一直就是大家口中的“別人家孩子”。于是，懷揣著她能向小優秀更靠近一步的美好夢想，從大Judy中班開始，我們就開啟了去東南亞國際學校的插班游學生活……

△2016年暑假，大Judy在清邁插班游學

△2017年寒假，大Judy在普吉島插班游學

△2017年暑假，大Judy在芭堤雅插班游學

三年來，我考察了泰國各地近百所國際學校，每年寒暑假都帶著孩子泡在那里深度體驗。泰國的國際教育品質與歐美接軌，師生的國際化程度都很高，但隨著對泰國國際教育的不斷了解，我的教育觀卻在一次次被刷新。而讓我徹底放下想讓大Judy成為別人家孩子的執念，是在今年寒假行走課堂活動中，聽了Reign的一番麻辣點評之后。

Reign是我幾年前在曼谷探校時認識的中國籍老師，她一直在泰國國際學校工作，擁有多年蒙氏和IB PYP執教經驗。當時，我們的隊伍由十個親子家庭組成，大部分也都是來自國內的國際學校和雙語學校。

既懂禮貌，理解能力又強，可以說，這群孩子就是我理想中的別人家孩子模樣，但Reign卻不這么認為，她非常犀利地告訴我，也許看似乖巧懂事的背后，正是好奇心、探索欲、人際溝通、解決問題等軟實力的缺失。

告狀求關注or缺乏問題解決能力

有一天，爸爸媽媽們出去玩，Reign帶著孩子們在酒店的KIDS CLUB 里上課。課后，Reign滿臉震驚地對我說，“曉芮，你知道嗎，兩三個小時的課，我居然接到五六十次告狀！”

Reign的話讓我有些意外。因為這種場景在我看來很常見啊，我并不覺得這是什么大問題。但Reign卻非常嚴肅地表示，這種頻繁地告狀背后，反映出的其實是孩子們缺乏解決問題、理解他人、妥善處理人際關系的能力。

“我不知道國內的老師會不會給孩子傳遞‘你們要自己去解決處理矛盾’這樣的意識。但在泰國國際學校，尤其是IB教育體系中，我們很重視培養小朋友解決問題、解決矛盾的能力?！?/p>

Reign給我看了一張圖，是他們學校經常使用的工具——“爭執解決轉盤”。當孩子們有矛盾時，他們會一起走到那個角落里去轉轉盤，指針指到哪里，就用相應的解決辦法去解決他們的矛盾。

Reign告訴我，這只是很小的一個例子。其實工具使用的背后，就是培養孩子自己解決問題的意識和習慣。

回想起來，大Judy插班一些國際學校幼兒園或者暑期班時，很多時候會是混齡上課，一開始我不太理解，有次和一位美國校長交流時，他告訴我，讓混齡孩子在一起學習活動或完成某項任務，可以非常好的去引導他們妥善處理人際關系，認識彼此的不同，相互學習和彼此包容的教育。

這也正是我在了解IB教育時，特別觸動我的一個重要理念，就是讓學生明白“盡管人與人之間存在差異，但他人的意見也可能是正確的”——這也是決定將來孩子能否成為“世界公民”的認知基礎。

所以，喜歡告狀，看似只是孩子們求關注的一種表現，但卻對孩子解決問題的能力培養及開放包容的格局建立，有著相當大的殺傷力——Reign的國際教育視野，把我帶入了一個觀察和思考的全新角度。

認真聽講or缺乏發散性思維

Reign給孩子們講《曹沖稱象》的英語繪本。課堂上她問孩子們，“如果換作是你，還有其他辦法稱出大象的重量嗎？”孩子們沉默……她又問，“我們是否可以造一個巨大的稱呢？”Reign一直在啟發式提問，但孩子們卻都乖乖地安靜地坐著，眼巴巴地看著她。

“你不覺得在我提問的時候，孩子們太安靜了嗎？”

后來，Reign給我描述了在泰國國際學校里，孩子們聽這個故事時的場景。

“這個故事在國外其實也是非常受歡迎的，所以我講故事的時候孩子們也都知道標準答案，但他們會七嘴八舌、紛紛搶答，比如：老師，我們可以造一個超級大的稱，另一個孩子可能會反駁：不行不行，那時候還造不出那么大的稱，可以把大象切開……雖然可能孩子們的方法比較天馬行空，但那種課堂的氣氛非常好?！?/p>

“哪怕老師給出答案，孩子們也可能會反駁，說老師憑什么你說的這個是對的，我覺得我的辦法也是對的。”

在泰國國際學校里，孩子們沒有那么大的升學壓力，老師也不會急迫地要求孩子們去學會什么知識、技能，而是希望能夠培養孩子們Action的能力，啟發完全不同的學習方式，從原有習以為常地被動接受，鼓勵孩子嘗試被激發興趣后的主動探究。

尤其是在IB 體系教學中，教師不再是課堂上的主導者，除常規教學任務外，更多的是對孩子的引導與傾聽，這與國內傳統教學模式中老師傳道授業解惑的“大家長”角色截然不同。

Reign的話令我想起女兒大Judy在連續三年的寒暑假都去泰國插班游學后，回到魔都體制內小學，課堂表現明顯比其他孩子更“活躍”，我也因為她“上課不夠專心”而被老師約談過。在思維方式上，大Judy也顯得有些“不走尋常路”。

有一次我參加家長公開課，老師在講《樹和喜鵲》：一棵樹很孤獨，一只鳥也很孤獨。后來種了許多樹，每棵樹上都有喜鵲，樹很快樂，喜鵲也很快樂。

這時大Judy舉手問老師：“為什么一棵樹不能和一只鳥做朋友？”

老師回答，“可能樹和鳥不能說同一種語言呀。”

老師的回答很巧妙，并沒有打擊大Judy的天馬行空，但我能感覺到，她也并不愿意引導大Judy沿著樹和鳥做朋友這個方向去發散思維，而是盡快把孩子們可能已被大Judy放飛的思路，拉回到“標準答案”上去。

學習，不應該是填鴨式的灌輸

其實，對于大Judy的學習，我從來沒有什么雞血行為，我的目標一直是可以把她培養成一個對學習充滿熱情和持久力的終身學習者。

我所知道的泰國國際學校，大多也是奉行這樣的教育理念和目標，這也是我連著三年帶大Judy去泰國國際學校游學的重要動機。Reign告訴我，在她平時教的孩子們身上，都能看到知識面廣、求知欲強、探索欲強的特點。

“泰國國際學校注重跨學科學習，立體的學習，教學內容也更生活化。因為我們并不把學習放在一個非常高高在上的位置，而是希望將學習和生活完全融到一起，讓孩子們在真實的世界，學習解決真實的問題。”

比如孩子們學靜電，中國孩子可能是在實驗室學習，在泰國國際學校老師會讓孩子在地上打滾制造靜電。

Reign還給我舉了一個小例子。幼兒園的孩子學習自己用餐時，常用手去抓蜂蜜芝麻吃。在國內幼兒園，如果看到這樣的場景，老師大多會制止吧，即使在家里，父母估計也會跳起來，“趕快去洗手”！

但是泰國國際學校的老師們，在確保孩子們充分洗干凈手的前提下，會鼓勵小朋友用手去吃，讓他用手去感觸，那是一種什么樣的感覺。老師也會在旁邊啟發他，你的感受是什么，是覺得可好吃呢，還是覺得不方便？

孩子去洗手的時候，會發現手很粘并不好洗。在這個探索的過程中，他會逐漸學會使用工具去吃東西，而不是說什么東西都要用手去抓。這種探索學習，比老師父母說教的效果會更好。

這樣的教育模式，是為了喚醒孩子內在的學習動力，培養面向未來的學習和思考能力。如果我們依然將知識、技能傳授當作教育的根本，從而忽視了孩子的感受力和創造力，這可能真的會讓我們的孩子在未來失去自我，更無從談起所謂的全球競爭力。

最后一次課堂是在海豚園，當時有一個簡單的小手工，需要孩子們給海豚畫填沙子。然而當我們拿到孩子們的作品時，發現幾乎所有的畫都一模一樣。孩子們把沙填在了線框中，雖然看起來很漂亮，但幾乎沒有任何創意性的發揮。

Reign給我看了一幅她的學生類似的作品。在這張畫里，不但有填色，這個孩子還畫了各種各樣的海洋生物，甚至奇怪的小人。

Reign說，課堂上老師們還會啟發孩子，海洋里除了各種生物，會不會看到垃圾？并從這個話題延展到海洋生態環境，海洋保護上來。而這種“地球公民意識”，幾乎貫穿于泰國國際教育所有的教學中。

所以，從大Judy中班開始，我會每年帶她到泰國游學。泰國有著國際化的social氛圍，良好的自然生態、人文環境和多民族文化，我認為，這里非常適合成為她成長過程中獲取全球化視野和公民責任意識的“第一站”。

看過曉芮的投稿，老實說小愛被這里的氛圍深深的吸引了。不得不承認，泰國的國際學校將以探究式和全人教育著稱的IB教育融合并實施得非常好，但縱觀很多家庭，能做到像曉芮那樣，每逢寒暑假，在國外一泡就是一兩個月的實屬少數。

后來，曉芮告訴小愛，她和Reign還共同發起了一項叫做“行走課堂”的項目，用旅行的方式，孩子們在短時間內，就能高效汲取國際教育的精華，同時，她還將IB課程也加了進去，設計并不斷優化成為了“行走中的IB課堂”。

七天的行程里，粑粑麻麻們自在放飛，老師帶著孩子們在酒店里進行兩個整天的IB PYP課程，課程的重點就圍繞著每天的活動和行程展開，孩子們完全可以感受到國際教育“玩中學”的魅力。這樣旅游+學習的全新模式，小愛之前可真沒有見過！

在象島的兩個完整的白天，孩子獨立在酒店由老師帶領上課活動，家長擁有兩天的自由活動時間。提供一次在酒店的泰式按摩和下午茶入住時預約使用時間，其他時間自由活動，可環島，前往白沙灘逛吃按摩，瀑布探險等。