教育創新最高獎得主張軼超:我們欠孩子掙脫命運擺布的教育 | 特別活動招募

昨晚，“爸爸真棒”的專欄作者，上海久牽服務社創始人、同時在上海平和學校任教的張軼超老師，榮獲了2017年“全人教育獎”，這是國內目前最有分量的教育創新大獎。相信每位讀過“爸爸真棒”對張老師的采訪（點擊可閱讀）的人，都會覺得這個獎是實至名歸，十幾年來張老師正是在以“全人教育”理念對待每一個學生，那些因“久牽”而獲得實現自我的機會、甚至被世界名校錄取的農村孩子們，就是最好的證明。

上周，就先天基因和后天教育哪個更重要，王立銘教授和魏陽教授，在“爸爸真棒”公號進行了一場非常有意義的討論。今天，同時為國際化學校孩子和流動兒童講授“批判性思維”的張軼超老師則認為：決定個體的是教育而不是基因，家長對孩子的教育焦慮再合理不過—投入教育的每一分錢或努力，都可能會決定孩子未來的地位和成就，而現在則到了“教育創新”迫在眉睫的時代。

幾千年前，當人類發明出“教育”這一事物來進行文化意義上的傳承之際，人便徹底擺脫了依賴基因來實現物種延續和進化這一自然途徑了。在基因角度上，我們與幾萬年前的智人幾乎沒有什么區別，但我相信，沒有哪位讀者會認為自己與某個原始人擁有共同的三觀吧。

基因誠然還是在不斷的經由男女結合獲得繁衍和發展，但在可以預見到的未來，它最終會成為人類改造自身的一種工具，在實驗室中，在試管中，被納米級的機械所切割，重組，按照人的文化喜好被構建，然后孕育為新的生命。但那已經不再是自然意義下的生命了，而是文化意義上的人。

當然，人類社會并不需要等待到未來的那個日子，事實上，我們早就在用“教育”這一事物來塑造文化意義上的“人”了。并且，毫不夸張的說，正是“教育”技術在決定個體，而非基因。

“

家長對孩子的教育焦慮再合理不過：投入教育的每一分錢或努力，都可能會決定孩子未來的地位和成就。

”

黑格爾曾經嘲笑唯物論者，說即便是一只猴子也知道將面前的桃子給吃掉，物質注定是在意識面前被利用和改造的對象。同樣的道理，對于那些認為基因決定了個體的人們，只需要讓他們回到4000年前，思考下：為何基因各不相同的奴隸們，卻甘心接受同樣的命運？便會意識到基因的局限之處。

在《人類簡史》的作者尤瓦爾看來，所謂文化不過就是人類用想象構建了一個虛幻的共同體。奴隸社會也好，民主社會也好，抑或從未實現過的共產主義社會，歸根結底都是人類的想象之物，但只要大家都相信，就可以發揮出巨大的作用，比如成為一個強大的帝國，一個偉大的共和國，或者別的什么很厲害的共同體。

而教育，其一開始的功能就是為了傳承文化。簡單來說，就是讓小孩子去相信大人們想像出來的事物。

所以，《漢謨拉比法典》是要教育人們相信神明以及神明保佑下的漢謨拉比所頒布的這一法典的神圣性，《四書》則是要教育人們相信儒學以及儒學所構建出來的倫理道德體系的至高無上性。

毫無疑問，教育也有傳承知識技能的功能，尤其是涉及到數學、自然科學方面。但更為核心的功能依然是文化傳承。所以即便偉大如莎士比亞，黑格爾，他們都歧視女性，而到了二十一世紀的今天，坐在電視機前看著《歡樂頌2》的普通上海人都會覺得貞操觀是對女性的侮辱。

而以上這些意義重大的文化傳承，都與基因無關，教育才是文化傳承的主宰。

所以，今天的爸爸媽媽們對子女的教育憂心忡忡是再合理不過的了——他們或自覺或不自覺的意識到，投入到教育上的每一分錢或努力都可能會決定自己孩子未來的社會地位和個人成就。

人本質上并非基因構成，而是文化塑造的。

“我是誰”？對于這個問題的解答，社會是最有權威的，因為從一個人降生開始（甚至在子宮里的時候），社會就已經在孜孜不倦的進行教育（或胎教）了。

教育令人相信什么是好的，什么是壞的，什么是值得追求的，什么是應當鄙夷的，只有在獲得這些觀念之后，也只有在這些觀念的左右之下，我們才會去運用基因所給予的能力。

因此，“世事洞明皆學問，人情練達是文章”，教育使人認知當下社會的常理常情，從而也令個體符合當下社會的需求。而這也是父母們所期望自己孩子獲得的素質。這樣的教育實際上發展了大概四千年，即便是今天的公立教育，其核心依然是讓孩子相信這個社會希望他相信的東西。

“

中產父母應該努力去建立這種想象：每個人都是獨一無二的，都有獨特的價值。

”

想象一個生活在明代的普通商人家庭，期望能夠保有當前的財富同時，進一步提升自己的社會地位，那么：

投資教育，自然是最合理的選擇。

盡管這個家庭的孩子可能才智平平，各方面都不怎么出眾，但是畢竟在那個年代，不是所有家庭的孩子都上得起私塾，或者請得起家教的。即便是一個資質中等的孩子，只要有幸接受正規教育，也完全可能成為舉人。

如果這個家庭還比較尊師重教，對禮儀十分看重，還順帶喜歡琴棋書畫這些，從小教育孩子“萬般皆下品，惟有讀書高”的話，那么這個成才概率就更大了。

再不濟，還有買官一途呢。

這是假如你生活在明代的教育之道，很簡單，也會很有效。

可是，生活在21世紀的中國又該如何教育孩子呢？

與500年前相比，今天的教育最大的變化在于，單一的文化環境變成了多元的文化環境。是的，即便是在講究一元，強調核心的中國，你依然面臨著多元的文化環境。

尤其是，當財富越多的時候，你所能選擇的文化環境就越豐富。那么，作為經濟上還算是寬裕的父母，又該如何讓教育最大限度的為孩子保駕護航，使自己的孩子能夠取得成功呢？

首先你得讓孩子相信，自己能夠成功。

當下的學校教育最大的問題在于，它本質上是在通過考試進行社會分層。鑒于每個孩子的智力上的差異，鑒于每個孩子的成長速度差異，這些更大程度上來自于基因的東西——你暫時無法控制這些，你的孩子很可能就是成績中等的人。

• 假設沒有其他教育途徑，那么很不幸的，你的孩子從小學開始，一直到高中，整個12年的教育，其實都會不斷向他強調一個信息：你是個資質一般的人。

• 假設你的孩子恰好還比較調皮，那么這12年的訊息又加了一條：你是個缺乏自制力的人。

• 這兩條訊息又會導出這樣一個結論：因為你不是優秀的人，所以你不會成功。

這個很要命（盡管這是社會分層必要的心理暗示），假如讓這種外界訊息真的成為了你孩子的自我認知之后，那基本上你的孩子也就沒希望在未來出人頭地了。

所以，作為父母，為了避免這一結果，就必須給孩子樹立另外一種觀念（或曰想象）：

每個人都是獨一無二的，每個人都應當有獨特的價值。

教育，就是幫助個體發現這種價值并且實現之。

處于社會中下層的父母很難幫助孩子建立這種想象，因為他們自身的社會地位就是一個最大的反證。這也是為何貧困家庭的孩子越來越難變得出色的原因。但是中產階級的父母卻可以，也應該努力去建立這種想象。

不能指望現在的公立教育來建立，所以就只能指望自己了。最簡單的方法就是送孩子去國際學校，為什么呢？因為一般好的國際學校，都會基于“個體價值實現”的教育理念來進行教育。這種教育短期來看未必能夠讓你的孩子在數理化中嶄露頭角，但從長遠看，卻是能夠最大限度的滿足每個孩子需求的教育。

把上海一年級學生的成績單和下面這份美國一年級孩子的成績單對比，就可以一目了然：

▲美國一年級孩子的成績報告單。

• 上海學生的成績單還是很重視科目成績的。有了這個成績，當然家長會在意排名，孩子也會在意自己的名次。如果你的孩子智商不錯，那當然最好。但一家歡喜兩家滿意七家愁，排名在前的永遠是少數。

• 美國孩子的報告單上，卻沒有分數，只有能力評價，告訴家長和孩子你的能力是達到什么程度。因為這個能力評價太詳細，太多元化，同時又只有三個檔次，所以導致根本不可能進行排名，你也壓根不會往這方面去想。于是家長和孩子的關注焦點自然會轉移到自身，轉移到如何更好的發揮自己的優點和彌補自己的不足。

因此，要幫助自己的孩子建立起自信來，你就要讓他進入到一個強調多元發展和個體價值的教育環境中。

“

如果你沒錢送成績平平的孩子去國際學校，那就讓他去玩王者榮耀吧——這不是開玩笑。

”

可是并非每個家庭都有經濟能力送自己的孩子去國際學校的，而大多數孩子的成績又恰好是平平甚至是中下，在這種情況下，究竟該怎么去幫助自己的孩子呢？

讓孩子去玩王者榮耀吧！

這不是開玩笑。想象一下：

如果你連續12年在一個單位里，每次業績考評都是中評甚至差評，領導不看重你，同事不認可你，但還不能換崗位，更不許你跳槽！

你愿意干嗎？

我想沒有人愿意吧。可是那些成績中下的孩子所面臨的境遇就是這樣的啊！

每個人都渴望得到認可，所以對于差生們而言，他們既然在成績上無法得到老師同學認可，自然會去尋找別的途徑。比如學抽煙喝酒裝酷，比如試圖扮演古惑仔，比如學大人濃妝艷抹……畢竟，總要找一條出路，人不能陷在一種自己是一無用處的泥沼之中。

玩游戲，玩王者榮耀其實也不外乎如此。假使你的孩子在成績上或者其他興趣愛好上可以獲得認可和成就感，那么他何必要浪費時間到他未必擅長的游戲上呢？

明了這點，再去看待王者榮耀，至少，它提供了孩子們一種獲得認可和成就感的途徑，盡管大人們并不喜歡，但好歹有一條途徑總比沒有好。一個完全得不到認可的孩子會走向哪里呢？肯定不是榮耀，只能是毀滅吧。

當然，只能提供王者榮耀來滿足孩子們的心理需求的社會是可悲的。應當有更多的途徑。這個途徑學校教育提供不了，所以需要民間社會的教育創新。

1000多年前，當隋唐用科舉制度來替代察舉制度時，其教育意義在于將王朝認可的思想文化系統擴張到更廣泛的普羅大眾中去，并揀選其中的優秀人才為己所用。當下的教育在這個意義上并未超越千年前的王朝統治者，盡管它所試圖傳承的文化想象與1000年前迥然不同，但其本質卻還是高高在上的統治術的一環。

從理念上來說，我們都會承認教育應當是讓個體發現自我，實現自我。但到目前為止，我們離這一理念的具體實現依然遙遠。

那么現在，創新的時機是否已經來臨了呢？

至少在我看來，答案為“是的”。

教育的三個要素，內容，環境和評價，如今是由學科知識，學校和考試成績來構建的。而這三者，完全可以被網絡取代。

目前，雖然網絡做到的僅僅是實現內容的數字化，但很快，另外兩個要素也會被取代，而且取而代之的必然是開放性和互動性更強的虛擬校園，多元化的評估指標和個性化的評估方式。

所以繼基因之后，學校、家庭也將不再是能夠左右孩子未來的關鍵因素，只有個人，才能成為他自己命運的主人。