美國(guó)學(xué)生能“自愿”背誦課文？

有一種恐懼

叫被他們支配

那么美國(guó)學(xué)生

是不是從來(lái)不死記硬背？

是不是從來(lái)不用

背誦全文？

錯(cuò)！

背多背少，老師說(shuō)了算

假如問(wèn)一個(gè)美國(guó)學(xué)生：“你們必背篇目有幾篇？”對(duì)方可能會(huì)思索半天，然后疑惑地比個(gè)V。

美國(guó)的教育比較自由，背誦篇目通常由學(xué)校和校內(nèi)老師共同決定。雖然老師保證一切都是自愿背誦（voluntary reciting），但是這種自愿大家都懂。

但是在美國(guó)中小學(xué)校，學(xué)生必須背誦的內(nèi)容：一篇是國(guó)歌、一篇是國(guó)旗效忠宣誓。每天早上，在校的學(xué)生都要起立對(duì)星條旗許下誓言，不分國(guó)籍，就算是來(lái)上學(xué)的中國(guó)孩子也必須一起起立。

即便如此，美國(guó)孩子對(duì)背書(shū)這件事并不會(huì)心懷畏懼。一方面，他們不用像國(guó)內(nèi)孩子一樣準(zhǔn)備國(guó)家級(jí)大考中的“必考篇目”，另一方面，也不會(huì)擔(dān)心在小測(cè)中遇到“默寫(xiě)全段”。

不過(guò)，這并不代表背誦任務(wù)會(huì)因此輕松。在英國(guó)，不少孩子從幼兒園大班（kindergarten）開(kāi)始，就要背一些短詩(shī)歌。

用閱讀理解考察背誦

既然是自愿背誦，考試時(shí)是不會(huì)考填空題的。不過(guò)在考試中，有比原文填空更可怕，那就是閱讀理解。

在歐洲課堂，閱讀理解是考察背誦的方式之一。以部分美國(guó)中學(xué)的推薦詩(shī)歌“Harlem”為例，卷子上的試題可能是這樣的：

談?wù)凥arlem第3段對(duì)黑人群體的重要性。（Why was the third paragraph of Harlem significant to the black community？）

對(duì)詩(shī)歌不熟悉到一定得程度，回答這種問(wèn)題是不可能的。

強(qiáng)調(diào)理解并消化的教學(xué)方式，帶來(lái)了課文之外的收獲。在背誦時(shí)可能并不“發(fā)自真心”，會(huì)發(fā)牢騷，當(dāng)學(xué)生走出課堂，頭腦中的知識(shí)也許不知何時(shí)就會(huì)跳出來(lái)，折射在生活的某處角落，讓人對(duì)生命有了新的領(lǐng)悟。

沒(méi)有標(biāo)答的考試

與中國(guó)教育不同，西方教育強(qiáng)調(diào)理解而非記憶。沒(méi)有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，就是不想讓大家覺(jué)得理解也分對(duì)與錯(cuò)。

即便是筆答考題，學(xué)生也只需回答合理，就可以得分。

歐洲的教育注重學(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲劇。在英國(guó)高中，學(xué)生通常會(huì)在語(yǔ)文課上閱讀《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》等，課下以小組形式排練成劇，用演戲的口吻和中世紀(jì)英語(yǔ)背誦整幕，期末考試以presentation的方式重演出來(lái)。

還有一些學(xué)校則尊重個(gè)體差異，允許學(xué)生從《十四行詩(shī)》中挑選自己喜歡的篇目，并以“起身融入（stand-up-and-get-into）”的教學(xué)方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

上課時(shí)，大家先集體學(xué)習(xí)討論，接著離開(kāi)課桌，圍著教室站成一圈，面對(duì)墻壁或窗子，各自大聲朗誦手中的詩(shī)歌。在朗讀中，學(xué)生們需要發(fā)揮創(chuàng)意，用停頓、音量、手勢(shì)、表情、語(yǔ)速等等方法，不斷賦予詩(shī)歌新的意義。

這種演繹式的學(xué)習(xí)方法不但可以鍛煉一個(gè)人的自信和表達(dá)能力，而且在闡釋的過(guò)程中，還會(huì)由表及里逐步理解詩(shī)句，真正明白作者創(chuàng)作時(shí)的心境。

背出的興趣

接受西方教育的多數(shù)孩子在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有留下強(qiáng)制復(fù)述的痛苦記憶，因此對(duì)“背書(shū)”二字是不排斥的。

很多孩子在成年后，仍然保留著上學(xué)時(shí)看詩(shī)和背詩(shī)的習(xí)慣，而將來(lái)有了自己的孩子，也會(huì)早早便把一些過(guò)去在課堂上學(xué)過(guò)的文學(xué)作品講給孩子聽(tīng)，并讓他們背下來(lái)。

為何如此？大概在他們小時(shí)候，就是在父母這樣的教育中長(zhǎng)大的。

西方教育的優(yōu)勢(shì)之一，正是盡可能保留學(xué)生在上學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的渴望。硬背是不歡迎的方法，也是行不通的，因此就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷自主思考，才能最終記憶。而這段探索的過(guò)程，也帶來(lái)了無(wú)可比擬的成就感和樂(lè)趣。

另一方面，興趣的培養(yǎng)也離不開(kāi)社會(huì)的支持。

從美國(guó)Poetry Out Loud，英國(guó)National Shakespeare Competition，到澳大利亞Spelling Bee學(xué)術(shù)活動(dòng)，每年都有中小學(xué)生登上國(guó)家級(jí)誦讀比賽的舞臺(tái)。

閃亮的聚光燈下，他們拼寫(xiě)詞語(yǔ)，互相懟詩(shī)，像演員一樣演繹大段獨(dú)白。當(dāng)冠軍們?cè)诩婏w的彩紙中舉起獎(jiǎng)杯時(shí)，全社會(huì)在注視。潛移默化中，他們已成為人們的榜樣。

西方的教育模式雖然誘人，我們短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)不來(lái)，也不見(jiàn)得會(huì)適合我們的國(guó)家。必須承認(rèn)的是，在英美這樣的國(guó)家，現(xiàn)代教育已經(jīng)非常成熟。

當(dāng)學(xué)生真從背誦中學(xué)到一生受益的知識(shí)，當(dāng)“背誦全文”不再被拿出來(lái)成為人們調(diào)侃的談資，這之中的差距值得我們深思。