IB學生究竟學什么

我在位育中學工作了20年，其中，有關國際教育工作了近10年。

作為上海市市重點中學，我們校園里有1200名通過中考走入國際課程體系的高中生，也有400名通過初升高的自主選擇學習IB課程的同學。這兩類同學都在同一個校園，他們相互交流下來，感觸最深的是覺得對方學習都不容易。因為國內高考近三年在改革，我今年剛好也在帶國內高考的高三學生，他們的負擔的確很重，國際課程方面，除了應對學業之外，還有大量的社會實踐、綜合類課程，以及關于升學方面的很多門檻和指標。

今天我代表學校跟各位家長介紹一下，關于IB課程在位育中學的實踐。

招生說明會有150分鐘，可以非常詳盡地講關于課程的來龍去脈、課程結構、分類組合、升學業績，但今天我只要15分鐘，所以沒有辦法做全貌式的講解，這里我選取我們學校同學的視角，來講一講在IB核心課程領域的三個方面上我們學校做的一些事情。

主要的核心焦點是，同學們在學什么？

因為我知道中國的家長非常關心學生學什么，關心學生學什么的背后實際上是關心學生考什么，那么國際課程的學生在日常的校園里學什么、思考什么呢？不管課程形式如何豐富多樣，畢竟我們的學生全日制在校的時間還是以學業和學習為主要目標的。

首先分享一句話：資之深，則取之左右逢其原。

——《孟子·離婁下》

大概的意思是說，如果你的平臺到位了，選擇方向正確了，這叫“資之深”，那么不論事業還是學業上，你都能做到游刃有余，左右逢源。

那么現在的國際學校，提供的就是句中的“平臺”，學生的學習，學校提供的環境，輔之以課程的優勢，我們真正的目標就是，左右逢源。這里，我認為“左”是指對思維能力的訓練，“右”則是指我們的升學目標和學業生涯。

關于IB課程的基本概念，大家應該都有所了解，我就不再解釋了，現在我要講的是IB里的三個核心課程。大家可以看到，IB課程的課程結構是若干個同心圓，其中最內層的同心圓是同學們要在三年里學習的三類核心課程，這些課程既會在每一節課上體現出來，同時他們又是一個連貫的體系。一共分為三部分：知識論(ToK)、拓展論文、社會實踐類（CAS）。

IB課程在核心課程之外的課程，就是我們中國家長比較熟悉的體制內的各科科目，但這里，主要分成了六大學科組，每個學科組的每門課程又有高難度、標準難度兩個等級。每門課的畢業成績是7分制，所以我們經常會提到朋友的孩子說IB課程成績拿到了42分、45分，就是指7分制下，6門課程的總和以及論文的分數。

這里我選取我們學生上的一個課程，叫做實驗科學，這一課程屬于第4科目組，關于第4科目組，我們學校總共開設了4門課程，即物理、化學、生物、環境科學。其中對每一門課程的評估又分為外部評估和內部評估，外部評估與我們的考試類似，也是以卷面的形式；內部評估則是實驗類的科研報告，它需要學生做跨學科的研究。也就是說，一個課題，可以是以某門學科知識為主導進行切入，但同時也需要學生在學科之間進行適當的跨度，以體現知識的連貫和綜合研究能力。

舉一個例子，我們有一個小組，在今年上半年剛剛完成了一份關于《崇明白山羊羊糞發酵的過程》的課題研究，這個切入點非常小，很多家長可能認為羊糞有什么好研究的，其實當初我們將學生帶到崇明島讓他們自己尋找課題的時候，有一個小組發現了崇明島的生態非常好，羊糞是一種資源，被當地人民利用得很好，于是他們就將這個作為了研究課題。

這個課題主要是從化學和生物學的角度進行分析，羊糞在發酵過程中產生的變化，再結合當地居民多年來應用的知識，來尋找有價值的研究點。圖中就是一個定性定量的分析，接下來是一份數據報告。

小組成員研究結束后，將研究結果報告給了當地的環保部門與農業部門，同時這個研究課題也作為他們畢業的研究成果之一和升學材料，來證明他們在這方面有所發現。類似這樣的課題，在高中三年里，我們有四個版塊，剛才介紹的是自然科學研究的課題，另外三個版塊和人文聯系更為緊密一點，包括社會實踐、考察等。

以上說的是TOK部分，接下來是拓展論文。

拓展論文

是IB課程中比較有特色的一個部分，也是目前我所知的，在國際課程當中，把高中生的畢業論文作為學生畢業時一個非常重要的評估標準。這個拓展論文是每個學生都要單獨完成的，剛才講的項目研究是一整個小組進行的，這里則是每個同學要在高中三年的時間里，自選一個主題，自己確定導師，按照論文的嚴格寫作方法，去完成一篇全英文的論文，所以說這部分對于我們的孩子挑戰還是很大的。

接下來看一下這篇論文，也是我們學校的一名畢業生寫出來的，名為《無線充電的效率分析》，這個切入點也很小。這位同學發現，現在很多手機已經開始向無線充電過渡，那么關于無線充電的效率問題，他覺得有必要做一個定性定量的研究，正好他本身也讀物理學科，于是就搭建了一個簡單的實驗環境，再運用一些實驗技術，最后做出了這篇文章。

接下來再講解一下IB課程的學科學習

每天7節課，每周大概有四十多節。在高一階段，我們一共有6個版塊，14種課程，不設主副課，均等時間，同時開設，包括語言與文學、社會科學、數學、藝術、實驗科學、語言學習。

到了高一下學期，每位同學可以根據自己的學習情況和興趣，在每個版塊中選擇一門課程，一共6門課，作為將來主修的方向，同時根據自身能力，選擇高等級的課程或標準等級的課程。無論怎樣，在6門課程中，必須要有3門及以上的高等級的課程，這就是IB課程的基本構成。

IB課程與體制內的課程講究文理分科不同，它實質上是一個全科的學習，它的畢業證書也叫做全科文憑。

現在，我以學生必學的第1科目組為例，主要分為文學、語言與文學，即母語教育。IB課程認為，每一個學習國際課程的學生，都必須學好自己的母語，因此這一部分在將來的考試當中，也占了1/6的比重。

現在來說文學這一版塊，在文學科目的標準等級課程里，有一篇名為《孔雀東南飛》的篇目，這一篇目也存在于體制內的語文課程里。但這里，文學科目里的學習還是和其有些不同的，主要分為三個環節：提出疑問、舉例分析、引發興趣。

學生在課堂上的大量時間不是在閱讀章節或者閱讀原著，這些都是要求學生在課外完成的，學生在課堂上主要是對學習內容做討論和探究。最后會有一個成果的分享和反思，以書面或演講的形式進行。在學習方式上，主要是以老師的引導和學生的探討為主，以批判性思維為導向。

在IB課程中，我個人認為，對于母語的學習也是上升到一個思維的訓練，在其他課程體系里，都很重視對外語的學習，但IB課程里，對母語的重視程度很高，它希望學生能夠學習并傳承本國的文化，因此才有了語言這門課程。

IB的育人目標有10項，這些都不是空談，實際上，我們在做課程規劃時，對于每節課上的內容，老師備課時也會把這些目標糅合進去，潛移默化地進行學習。

最后來說說CAS，也就是學生的個人實踐。

實踐在課程中有相當大的比重，總的來講，要求學生持續地進行，總共不低于150小時的實踐與活動，這也是這門課程以及學生畢業申請海外學校時的一個主要依據和評估方向。在社會實踐當中，分為三個維度：創造、運動、公益，10個育人目標也糅合了進去。

說下我們學校一位同學的實踐活動，他對自己的大學方向定位為商科方向，因此他在學校里創辦了一個“七分印象”社團，一個校園打印機項目。因為我們會要求每個學生創設社團，或作為社團的領導者，或社團的深度參與者，學生們的社團也就五花八門。

但這個同學視角很獨特，他發現同學們創建的各類社團每逢開始做社團宣傳、社團推廣活動時，都需要一個專業的力量幫助他們做活動海報，于是他創建了這個社團，專門為其它社團在這方面進行服務，他帶領一幫志同道合的同學，差不多堅持了3年時間，將這個社團越做越好。同時，他也參與了其它社團，做了很多其它的活動，平均每個同學在三年時間內差不多會參與3-4個社團。

目前，位育中學，學生自己領導的社團已經超過50個，我們對于社團的創設或活動不會做深度的干預，但我們會為社團配設指導老師，指導老師不會對社團進行條條框框的界定，只會對社團的運營做一個規范的指導以及內容上的深度引導，社團的整個運營主要還是由學生自己完成。

整個IB課程，在位育中學已經辦了9年，目前我們有7屆畢業生，關于我們的招生對象，主要還是面向體制內優秀的初中畢業生，我們每年會招收100名畢業生，其中絕大多數都是通過中考進來的，其次就是我們的自主招生，通過我們的面試和筆試進來的。

總的來說，位育的IB課程面向的主要還是初中階段，體制內課程里的學生。因為按照過往我們的數據來看，目前上海或周邊省市優質的體制內課程的民辦和公辦學校的畢業生在IB課程上是非常有優勢的。目前上海的基礎教育，特別是體制內的課程學校，他們為學生打下的基礎，包括語言上的基礎，是非常好的，這類學生也是非常適合選擇IB課程的。