在國際學校讀書真的那么好嗎？中國學生可能會面臨這幾大困境（上）

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在越來越多的家長和學生逐漸意識到東西方教育資源的差別以及教育國際化、多元化、開放化的時代背景下，出國留學的學生越來越多。

從幾大主流國際課程的官方統計數據來看，中國大陸地區的考生數量年年走高，體現了學生和家長對西方教育模式的認可，很多家長、學生都普遍認為國際課程更能夠挖掘和培養學生的綜合能力和素養，更能夠滿足社會對多元化人才的需求，就讀國際課程能夠為日后激烈的社會競爭打下更好的基礎。

此外，相對于國內巨大的高考壓力，國外更豐富更充足的教育資源使孩子能夠接受更優質的教育也是家長們對出國留學趨之若鶩的重要原因。

除了出國讀中學，還有相當一部分學生選擇在國內就讀國際課程，所以各種國際學校、國際部、國際班就如雨后春筍般在全國很多城市涌現。

作為一個相對較新興的教育領域，難以避免在教學模式以及師資水平上出現不能滿足課程要求以及學生和家長的期望值等現象，中國學生在適應國際課程的過程中也會遇到各種各樣的問題，繼而產生挫敗感并造成身心的巨大壓力。

然而，中國學生一旦選擇了國際學校，那就意味著‘買了單程機票’，無路可退。

在談如何在國際學校生存之前，我們首先需要客觀認識在國際學校讀書可能遇到的問題。

1教學質量

首先，要為西方教育正名。大多數人對西方教育模式的理解是“快樂教育”，是以犧牲學科成績為前提的綜合素質的培養，所以國際學校的學生一直以來也在面對各種各樣的誤解：課外活動多、作業少、課程簡單、考試簡單等，甚至國際學校的學生也漸漸有種錯覺：我在國際學校讀書沒有那么努力是正常的。

事實是，國外頂級大學的申請要求是“成績優秀+綜合素質”，國際課程或許考察相對直接，但是知識面要廣得多，以IB課程（International Baccalaureate Diploma Program）為例，其HL (higher level)課程涉及大量國內大學的內容，加上語言短板，學生往往盯著成績單上及格都算不上的成績目瞪口呆！

然而以驚人速度增長的國際學校，收著高昂的學費，承載著學生和家長的極高的期望，卻對西方教育模式僅僅是邯鄲學步：素質教育不夠，反而學科教育薄弱。

除了少量優質的國際學校，大量學生對學校和老師有著諸多抱怨，遠低于期望值的成績也令我們這些教育從業者憂心不已。

問題主要集中于：素質教育“質”和“量”都不夠，在申請大學時并不能作為有效加分項；學科教學過于松懈，甚至出現“老師只挑自己熟悉的講、沒有重點、講不清楚、英語發音錯誤、考前內容沒有講完”等問題。

而中學階段的學生往往自控力不足，尤其是入學門檻較低的學校的學生，由于早期未能養成良好的學習習慣，老師的“不靠譜”往往會引發學生的自我放棄，能夠意識到“不能再這樣下去了”而利用各種途徑提高成績的學生已然非常難得。

2

師資水平

然而產生上述教學質量方面的問題的主要原因是優秀的師資儲備難以滿足急劇增長的國際課程師資需求，繼而出現了很多不專業、不負責、教學水平有問題的老師出現在所謂“國際化”教師隊伍中，現階段國內國際課程教師主要分為以下三類：

一、外籍教師

外籍教師已經成為國際學校的必備配置，是學校宣傳的“形象代言人”，薪資待遇最高、福利最好，但也往往是流動性最大，負責人程度最低的一批教師。

優秀的外籍教師在國際課程的教授方面有著無可比擬的豐富經驗，能夠準確把握國際課程的核心和精神，授課方式也更靈活開放， 但這類教師極其稀缺，反而是在中國工作的很多外籍教師存在著各種各樣的問題：

缺乏歸屬感，很少有外籍教師把在中國教學作為終身職業，因此少了一份責任和義務；東西方文化差異，外籍教師對中國學生的思維方式、學習習慣了解不夠繼而不能提供最有效的教學方法；準入門檻低，學校非常清楚外籍教師的face value,?因此出現外籍教師“所教課程與本專業不符、沒有相關教學經驗及資質、來自非英語母語國家學生聽不懂老師的英語”等問題，使學生和家長對外籍教師產生“既愛又恨”的矛盾心理。

二、本土教師

國際學校存在一批無留學經驗但具備一定英文授課水平的老師，深受中國傳統思想對“教師”二字的定義的影響，教學態度嚴謹認真，對中國學生更加了解，也更加負責，應試能力強，因此常常在國際學校中承擔著中流砥柱的作用。

但是優秀的本土教師也是非常欠缺的，很多本土教師仍然存在諸多局限性：

對于國際課程的靈活考查方式了解不夠透徹；缺乏探究性學習的經驗，無法有效指導學生做好如IB課程的EE（研究型長文寫作）、IA(學科知識應用論文)等的寫作；難以勝任全英文教學，對學生專業英語（尤其是文科）的提高幫助不大；和外籍教師待遇的巨大差距導致工作動力不足等。

三、海歸教師

近年來國際教育隊伍中，出現了很多留學歸來的學生，留學經驗使他們有著很強的適應能力和協調能力，同時有著外籍教師不具備的流利中文、對中國學生的充分了解以及強于本土教師的英語交流能力，是國際課程相對理想的師資來源。

不過，近些年回國的留學生早年留學大多是大學階段開始，對中學教育的了解程度有限，而且教學經驗普遍不是非常豐富，對于課程以及教學尚在學習摸索的階段，需要很強的學習能力快速適應。

由此看來，各種類型的老師都存在limitations，但這是國際課程短時間迅速發展的必然結果，隨著國際課程發展的日以穩定成熟以及入門門檻的標準化，一定會有越來越多熟悉課程、認真負責、學習交流溝通能力都很強的老師出現在國際教師隊伍中。