在國(guó)際學(xué)校讀書(shū)真的那么好嗎？中國(guó)學(xué)生可能會(huì)面臨這幾大困境（上）

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在越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生逐漸意識(shí)到東西方教育資源的差別以及教育國(guó)際化、多元化、開(kāi)放化的時(shí)代背景下，出國(guó)留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。

從幾大主流國(guó)際課程的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)大陸地區(qū)的考生數(shù)量年年走高，體現(xiàn)了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)西方教育模式的認(rèn)可，很多家長(zhǎng)、學(xué)生都普遍認(rèn)為國(guó)際課程更能夠挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，更能夠滿足社會(huì)對(duì)多元化人才的需求，就讀國(guó)際課程能夠?yàn)槿蘸蠹ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)打下更好的基礎(chǔ)。

此外，相對(duì)于國(guó)內(nèi)巨大的高考?jí)毫Γ?/span>國(guó)外更豐富更充足的教育資源使孩子能夠接受更優(yōu)質(zhì)的教育也是家長(zhǎng)們對(duì)出國(guó)留學(xué)趨之若鶩的重要原因。

除了出國(guó)讀中學(xué)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇在國(guó)內(nèi)就讀國(guó)際課程，所以各種國(guó)際學(xué)校、國(guó)際部、國(guó)際班就如雨后春筍般在全國(guó)很多城市涌現(xiàn)。

作為一個(gè)相對(duì)較新興的教育領(lǐng)域，難以避免在教學(xué)模式以及師資水平上出現(xiàn)不能滿足課程要求以及學(xué)生和家長(zhǎng)的期望值等現(xiàn)象，中國(guó)學(xué)生在適應(yīng)國(guó)際課程的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，繼而產(chǎn)生挫敗感并造成身心的巨大壓力。

然而，中國(guó)學(xué)生一旦選擇了國(guó)際學(xué)校，那就意味著‘買(mǎi)了單程機(jī)票’，無(wú)路可退。

在談如何在國(guó)際學(xué)校生存之前，我們首先需要客觀認(rèn)識(shí)在國(guó)際學(xué)校讀書(shū)可能遇到的問(wèn)題。

1教學(xué)質(zhì)量

首先，要為西方教育正名。大多數(shù)人對(duì)西方教育模式的理解是“快樂(lè)教育”，是以犧牲學(xué)科成績(jī)?yōu)榍疤岬木C合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以國(guó)際學(xué)校的學(xué)生一直以來(lái)也在面對(duì)各種各樣的誤解：課外活動(dòng)多、作業(yè)少、課程簡(jiǎn)單、考試簡(jiǎn)單等，甚至國(guó)際學(xué)校的學(xué)生也漸漸有種錯(cuò)覺(jué)：我在國(guó)際學(xué)校讀書(shū)沒(méi)有那么努力是正常的。

事實(shí)是，國(guó)外頂級(jí)大學(xué)的申請(qǐng)要求是“成績(jī)優(yōu)秀+綜合素質(zhì)”，國(guó)際課程或許考察相對(duì)直接，但是知識(shí)面要廣得多，以IB課程（International Baccalaureate Diploma Program）為例，其HL (higher level)課程涉及大量國(guó)內(nèi)大學(xué)的內(nèi)容，加上語(yǔ)言短板，學(xué)生往往盯著成績(jī)單上及格都算不上的成績(jī)目瞪口呆！

然而以驚人速度增長(zhǎng)的國(guó)際學(xué)校，收著高昂的學(xué)費(fèi)，承載著學(xué)生和家長(zhǎng)的極高的期望，卻對(duì)西方教育模式僅僅是邯鄲學(xué)步：素質(zhì)教育不夠，反而學(xué)科教育薄弱。

除了少量?jī)?yōu)質(zhì)的國(guó)際學(xué)校，大量學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師有著諸多抱怨，遠(yuǎn)低于期望值的成績(jī)也令我們這些教育從業(yè)者憂心不已。

問(wèn)題主要集中于：素質(zhì)教育“質(zhì)”和“量”都不夠，在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)并不能作為有效加分項(xiàng)；學(xué)科教學(xué)過(guò)于松懈，甚至出現(xiàn)“老師只挑自己熟悉的講、沒(méi)有重點(diǎn)、講不清楚、英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤、考前內(nèi)容沒(méi)有講完”等問(wèn)題。

而中學(xué)階段的學(xué)生往往自控力不足，尤其是入學(xué)門(mén)檻較低的學(xué)校的學(xué)生，由于早期未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師的“不靠譜”往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的自我放棄，能夠意識(shí)到“不能再這樣下去了”而利用各種途徑提高成績(jī)的學(xué)生已然非常難得。

2

師資水平

然而產(chǎn)生上述教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題的主要原因是優(yōu)秀的師資儲(chǔ)備難以滿足急劇增長(zhǎng)的國(guó)際課程師資需求，繼而出現(xiàn)了很多不專業(yè)、不負(fù)責(zé)、教學(xué)水平有問(wèn)題的老師出現(xiàn)在所謂“國(guó)際化”教師隊(duì)伍中，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)國(guó)際課程教師主要分為以下三類(lèi)：

一、外籍教師

外籍教師已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)校的必備配置，是學(xué)校宣傳的“形象代言人”，薪資待遇最高、福利最好，但也往往是流動(dòng)性最大，負(fù)責(zé)人程度最低的一批教師。

優(yōu)秀的外籍教師在國(guó)際課程的教授方面有著無(wú)可比擬的豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握國(guó)際課程的核心和精神，授課方式也更靈活開(kāi)放， 但這類(lèi)教師極其稀缺，反而是在中國(guó)工作的很多外籍教師存在著各種各樣的問(wèn)題：

缺乏歸屬感，很少有外籍教師把在中國(guó)教學(xué)作為終身職業(yè)，因此少了一份責(zé)任和義務(wù)；東西方文化差異，外籍教師對(duì)中國(guó)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣了解不夠繼而不能提供最有效的教學(xué)方法；準(zhǔn)入門(mén)檻低，學(xué)校非常清楚外籍教師的face value,?因此出現(xiàn)外籍教師“所教課程與本專業(yè)不符、沒(méi)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及資質(zhì)、來(lái)自非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生聽(tīng)不懂老師的英語(yǔ)”等問(wèn)題，使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)外籍教師產(chǎn)生“既愛(ài)又恨”的矛盾心理。

二、本土教師

國(guó)際學(xué)校存在一批無(wú)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)但具備一定英文授課水平的老師，深受中國(guó)傳統(tǒng)思想對(duì)“教師”二字的定義的影響，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，對(duì)中國(guó)學(xué)生更加了解，也更加負(fù)責(zé)，應(yīng)試能力強(qiáng)，因此常常在國(guó)際學(xué)校中承擔(dān)著中流砥柱的作用。

但是優(yōu)秀的本土教師也是非常欠缺的，很多本土教師仍然存在諸多局限性：

對(duì)于國(guó)際課程的靈活考查方式了解不夠透徹；缺乏探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生做好如IB課程的EE（研究型長(zhǎng)文寫(xiě)作）、IA(學(xué)科知識(shí)應(yīng)用論文)等的寫(xiě)作；難以勝任全英文教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)（尤其是文科）的提高幫助不大；和外籍教師待遇的巨大差距導(dǎo)致工作動(dòng)力不足等。

三、海歸教師

近年來(lái)國(guó)際教育隊(duì)伍中，出現(xiàn)了很多留學(xué)歸來(lái)的學(xué)生，留學(xué)經(jīng)驗(yàn)使他們有著很強(qiáng)的適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)有著外籍教師不具備的流利中文、對(duì)中國(guó)學(xué)生的充分了解以及強(qiáng)于本土教師的英語(yǔ)交流能力，是國(guó)際課程相對(duì)理想的師資來(lái)源。

不過(guò)，近些年回國(guó)的留學(xué)生早年留學(xué)大多是大學(xué)階段開(kāi)始，對(duì)中學(xué)教育的了解程度有限，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不是非常豐富，對(duì)于課程以及教學(xué)尚在學(xué)習(xí)摸索的階段，需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力快速適應(yīng)。

由此看來(lái)，各種類(lèi)型的老師都存在limitations，但這是國(guó)際課程短時(shí)間迅速發(fā)展的必然結(jié)果，隨著國(guó)際課程發(fā)展的日以穩(wěn)定成熟以及入門(mén)門(mén)檻的標(biāo)準(zhǔn)化，一定會(huì)有越來(lái)越多熟悉課程、認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)交流溝通能力都很強(qiáng)的老師出現(xiàn)在國(guó)際教師隊(duì)伍中。

以上就是關(guān)于【在國(guó)際學(xué)校讀書(shū)真的那么好嗎？中國(guó)學(xué)生可能會(huì)面臨這幾大困境（上）】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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