天才識別不足：如何提高不同學生獲得天才編程的機會

Category: 少兒培優(yōu) Date: 2024年9月10日上午9:55

隨著1-12年級英語學習者 (EL) 人數(shù)的增加，學區(qū)在識別有天賦的學生并為他們提供適當?shù)某鋵嵑图铀贆C會方面面臨的挑戰(zhàn)也隨之增加。通常，母語不是英語的學生處于不利地位，因為語言障礙、文化差異和教育經(jīng)歷中斷導致家長、教師和標準化測試經(jīng)常無法識別他們的才能。語言和文化障礙是 EL 面臨的挑戰(zhàn)之一。天才教育中存在著長期不平等，包括西班牙裔和黑人學生在內(nèi)的弱勢群體被過度識別。與同齡人相比，這些學生群體的代表性仍然不足，而且他們往往很難獲得天才教育、大學先修課程 (AP) 和國際文憑 (IB) 課程。最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，超過 10%（即超過 500 萬）的公立學校學生是 EL。在 12 個州（阿拉斯加州、加利福尼亞州、科羅拉多州、特拉華州、伊利諾伊州、馬里蘭州、馬薩諸塞州、內(nèi)華達州、新墨西哥州、羅德島州、德克薩斯州和華盛頓州以及哥倫比亞特區(qū)），EL 學生占學校總?cè)藬?shù)的 10% 以上。超過 75% 的學生以西班牙語為母語，其他學生則講阿拉伯語、中文、越南語、葡萄牙語和俄語。
雖然賓夕法尼亞州不在這些州之列，但某些地區(qū)有大量文化和語言多元化 (CLD) 學生涌入。其中一個是我工作的地方：州學院區(qū)學區(qū) (SCASD)。SCASD 位于賓夕法尼亞州中部，它的獨特之處在于它為賓夕法尼亞州立大學周圍的社區(qū)提供服務，這些社區(qū)將來自不同文化的家庭帶入我們的學區(qū)，也是遷入社區(qū)的移民家庭（包括難民）的家園。許多學區(qū)依靠家長和教師推薦，或僅根據(jù)智商或標準化測試來決定是否允許參加天才項目，但 SCASD 采取了不同的策略：普遍篩查。賓夕法尼亞州法律要求進行普遍篩查。然而，由于普遍篩查是一項沒有資金支持的強制性規(guī)定，許多學區(qū)沒有將其列為優(yōu)先事項，或者沒有采用最佳實踐，例如最大限度地利用數(shù)據(jù)來獲得對兒童的真實全面了解。在 SCASD，我們認為對全民篩查的投資對于學校學生來說非常重要。全民篩查使我們能夠為所有學生提供展示其天賦的機會。更重要的是，它正在引發(fā)關(guān)于增加那些可能未通過更傳統(tǒng)的評估方法獲得資格的學生參加天才項目的機會的討論。我們還利用其他方式來提高天才和高級學術(shù)項目的公平性，例如更好地了解個別學生，包括他們的非語言技能，并考慮其他減輕或掩蓋因素。

提高公平性的最佳實踐

如果您的學區(qū)有意確保所有學生都能平等地獲得天才編程，那么您應該考慮三種最佳做法。

1. 評估成就（學生當時所掌握的知識）和能力數(shù)據(jù)（學生當時的學習準備情況），以獲得完整的學生檔案

SCASD 認為，只看成績數(shù)據(jù)或聽取家長的要求是不公平的。相反，我們是全國 5.9% 的學校之一，使用普遍篩查作為改善天才項目多樣性的手段。我們還考慮了其他可能掩蓋天才能力的方法，以更好地了解學生，從而確定他們是否符合條件。雖然我們在篩選過程中確實考慮了當?shù)匾?guī)范，但當?shù)匾?guī)范可能偏高，就像我們學區(qū)的情況一樣；然而，這不應該消除關(guān)于當?shù)匾?guī)范的價值和重要性的討論——特別是在邊緣化人口學生人數(shù)較多的地區(qū)。在我們學區(qū)，一組教育工作者共同努力識別天才學生。雖然他們會考慮智商，但他們也會仔細研究那些未達到賓夕法尼亞州 130 智商門檻的學生，將已展示和標準化的成就考慮在內(nèi)，包括認知能力測試 (CogAT) 和學業(yè)進步測量 (MAP) 的結(jié)果。他們還會考慮學生在同齡人群體中的表現(xiàn)；他們已展示的能力；早期技能發(fā)展；習得和保留的速度；其他因素，例如他們是否是 EL 或者是否享受免費或減價午餐；以及種族。SCASD 與我們的合作伙伴Riverside Insights正在試用 CogAT Complete，以查看額外的語言和非語言技能數(shù)據(jù)點是否會幫助學生比在較短的 CogAT 篩選器中脫穎而出。

2. 包容您所在地區(qū)的多種語言

由于我們的學區(qū)靠近賓夕法尼亞州立大學，是一個文化大熔爐，我們的學生和家長講近五十種不同的語言，其中一些甚至不被州政府認可。學校里講的語言種類繁多，使用 CogAT 等工具進行普遍篩查勢在必行，因為它們可以深入了解語言、非語言和量化技能。在測試方面，許多研究人員認為，只有非語言評估才能最公平地進行天才識別。然而，我的研究表明，在我們學區(qū)，如果僅依靠非語言評估，文化和語言多樣性 (CLD) 學生可能會被遺漏。雖然非語言評估對于那些在三年級及以上接受測試時可能不完全掌握英語的人來說至關(guān)重要，但學校在了解“全貌”方面擁有的數(shù)據(jù)越多，包括 CLD 在內(nèi)的學生就越有可能不會被遺漏。

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3.擴大充實和加速的機會

有前途的學生不應僅僅因為不符合天才計劃的要求或沒有足夠的資金來擴大天才計劃而受到阻礙。在這種情況下，學區(qū)應該考慮其他方式來提供充實和支持。這可能是基礎科目或年級加速——這是支持天才學生最簡單、最便宜的方式之一。這種方法可以利用虛擬、異步和/或校內(nèi)教學，或包括獨立學習和望遠鏡計劃，學生在同一學年學習兩個年級的內(nèi)容，如六年級和七年級的科學。天才識別的限制性智商分數(shù)可能會排除智商分數(shù)較低但在數(shù)學等領域有天賦和技能的學生。學區(qū)還應考慮到并非所有天才學生都長得一模一樣。我們看到越來越多的雙重特殊 (2e) 學生，他們可能因為患有自閉癥或有情緒問題而參加特殊教育計劃，但他們智商高，在某些科目上表現(xiàn)出色。如果我們只關(guān)注他們的缺陷，就無法完全滿足他們的需求。因此，制定提供個性化支持的計劃，包括針對這些學生擅長的科目的充實和加速學習，對于支持整個孩子非常重要，同時也支持孩子的殘疾。
我將始終倡導所有學生，特別是來自邊緣化社區(qū)的學生獲得平等的結(jié)果。事實上，在對三所試行 CogAT Complete 的學校進行審查后，在 35 名擁有人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)的學生中——包括他們是英語學習者、黑人、西班牙裔還是多種族——20% 的學生至少有一個標準年齡分數(shù)為 126（我們地區(qū)的篩選最低分數(shù)）或更高。事實上，這些學生中有四名在語言和/或量化子測試中的分數(shù)達到了最低分數(shù)，盡管他們的非語言分數(shù)低于分數(shù)線。如果僅依賴一種評估或子測試，邊緣化群體的學生可能會被天才通用篩選程序遺漏。

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