easyCBM提供三種參考來(lái)解釋學(xué)生表現(xiàn)

參考點(diǎn)對(duì)于解釋學(xué)生表現(xiàn)和做出教學(xué)決策至關(guān)重要。例如，知道一個(gè)學(xué)生得了 65 分是沒有意義的。相對(duì)于其他學(xué)生，65分位數(shù)意味著什么？我們?nèi)绾未_定 65 分是高分還是需要改進(jìn)的分?jǐn)?shù)？如果我們有參考，我們就可以很容易地解釋分?jǐn)?shù)并確定下一步。

例如：

• 如果老師知道其他同年級(jí)學(xué)生的成績(jī)?yōu)?70 分，那么他們可以將 65 分的成績(jī)解讀為接近（略低于）其他學(xué)生。
• 如果老師知道學(xué)生的成績(jī)?yōu)?65 分，并且每周增加 7 分，他們就能確定學(xué)生的成績(jī)正在進(jìn)步。
• 根據(jù)專家判斷，熟練程度可能是 75，這意味著學(xué)生已接近掌握。

接下來(lái)，我們將介紹三個(gè)參考，即規(guī)范、個(gè)體和標(biāo)準(zhǔn)，以及如何使用它們來(lái)做出不同的決策。

基準(zhǔn)測(cè)量（常模參照）

在基于課程的測(cè)量 (CBM) 研究的早期階段，目標(biāo)是開發(fā)閱讀、數(shù)學(xué)和寫作技能評(píng)估，供教師用作學(xué)生的健康檢查，類似于疾病控制中心 (CDC) 用于確定幼兒（三歲以下）的身長(zhǎng)（身高）和體重的方法。

在開發(fā)這些快速“健康檢查”時(shí)，明尼蘇達(dá)大學(xué)的原始團(tuán)隊(duì)花了五年時(shí)間研究各種指標(biāo)，這些指標(biāo)應(yīng) (a) 簡(jiǎn)短且易于教師和助手管理，(b)在技術(shù)上反映充分性（可靠性和有效性）和 (c) 有替代指標(biāo)1來(lái)查看一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)展。盡管 1980 年代的初始評(píng)估系統(tǒng)是由地方教育機(jī)構(gòu) (LEA) 開發(fā)的，但最終各種供應(yīng)商開發(fā)和分發(fā)了更標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)。easyCBM代表了具有這些特征的系統(tǒng)，歸俄勒岡大學(xué) (UO) 所有并由Riverside Insights分發(fā)。最終，UO 的研究人員建立了規(guī)范值，以幫助教師識(shí)別有學(xué)習(xí)問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。這些規(guī)范值由季節(jié)性管理（學(xué)年初、中期和末）的百分位等級(jí) (PR) 表示。它們是常模參照的，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)是相對(duì)于同年級(jí)的其他學(xué)生來(lái)解釋的。百分位等級(jí) (PR)只是一種績(jī)效等級(jí)排序，使用中位數(shù)（中間分?jǐn)?shù)）作為第 50 個(gè)PR （50% 的學(xué)生高于，50% 的學(xué)生低于）。因此，分?jǐn)?shù)可用于確定教師和管理人員想要針對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)”的水平（例如，只有 25% 的學(xué)生低于或可能只有 15% 的學(xué)生低于的績(jī)效水平，這將是第 15 個(gè)PR 。一個(gè)重要的警告：PR 并不代表正確的百分比，因此請(qǐng)記住用正確的結(jié)尾“ile”來(lái)發(fā)音百分位數(shù)）。

進(jìn)度監(jiān)控測(cè)量（以個(gè)人為參考）

進(jìn)度衡量 (PM) 是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此會(huì)將后期表現(xiàn)與同一學(xué)生之前的表現(xiàn)進(jìn)行比較。

• 1、基準(zhǔn)測(cè)試是按年級(jí)進(jìn)行的（以進(jìn)行常模參照比較），而 PM 則應(yīng)按學(xué)生表現(xiàn)所在的年級(jí)進(jìn)行。例如，如果 3 年級(jí)的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)閱讀（側(cè)重于解碼技能），教師可以從 1 年級(jí)或 2 年級(jí)中抽樣測(cè)量，以針對(duì)適合學(xué)生掌握的技能（并反映教學(xué)內(nèi)容），其中可能包括早期單詞、段落流暢度測(cè)量或任何“非年級(jí)”數(shù)學(xué)測(cè)量
• 2、不僅應(yīng)通過(guò) PM 使年級(jí)更加個(gè)性化，還應(yīng)以足夠的頻率進(jìn)行 PM 管理，以便教師可以隨時(shí)查看進(jìn)度并相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。（或者，BM 管理將安排在三個(gè)特定日期范圍內(nèi)，即學(xué)年的早期、中期和晚期）。

通過(guò)頻繁（例如每周）實(shí)施適合學(xué)生年級(jí)的措施，教師可以通過(guò)三種重要方式記錄進(jìn)度：（a）查看隨時(shí)間變化的斜率或變化率，（b）確定此斜率的變化量，以及（c）使用斜率確定總體表現(xiàn)水平。從圖中可以看出，學(xué)生在八周內(nèi)略有進(jìn)步，只表現(xiàn)出輕微的變化，并且通常每分鐘正確回答 40 到 50 個(gè)單詞。一旦進(jìn)行不同的干預(yù)（通常在引入時(shí)用垂直線表示），教師就可以查看表現(xiàn)變化是否與干預(yù)一致。

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診斷測(cè)量（以掌握為參考）

easyCBM在項(xiàng)目級(jí)報(bào)告中提供診斷測(cè)量，教師可以查看項(xiàng)目的分布情況（從最不困難的項(xiàng)目排列在頂部，最困難的項(xiàng)目排列在底部）。每個(gè)項(xiàng)目都包括回答錯(cuò)誤的學(xué)生姓名。因此，在頂部，可能只有一兩個(gè)學(xué)生的名字，但在最后、最困難的項(xiàng)目中，許多學(xué)生可能會(huì)回答錯(cuò)誤。這種測(cè)量以掌握為導(dǎo)向，因?yàn)榻處熆梢葬槍?duì)該特定技能進(jìn)行教學(xué)。例如，在閱讀中，單詞閱讀流暢度 (WRF) 測(cè)量可能表明特定單詞類型（例如輔音混合）可能僅對(duì)少數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難。相反，其他單詞類型（例如元音組合）對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能相當(dāng)困難。在這個(gè)例子中，教師可能會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在少數(shù)讀錯(cuò)輔音混合的學(xué)生身上，但針對(duì)大多數(shù)學(xué)生則以元音組合為目標(biāo)。該測(cè)量系統(tǒng)也可在 CBMSkills (https://cbmskills.com) 中使用，CBMSkills是 easyCBM的合作伙伴評(píng)估系統(tǒng)。該平臺(tái)包括 12 個(gè)特定的閱讀和數(shù)學(xué)領(lǐng)域（模塊），每個(gè)領(lǐng)域都包含類似的項(xiàng)目，學(xué)生可以在自主管理的數(shù)字平臺(tái)上單獨(dú)學(xué)習(xí)。掌握后將獲得三個(gè)級(jí)別的個(gè)人獎(jiǎng)牌：銅牌、銀牌和金牌。

概括

easyCBM允許教師以三種不同的方式參考學(xué)生的表現(xiàn)，以支持不同的決策。如果教師想要了解風(fēng)險(xiǎn)，則需要采用常模參照觀點(diǎn)，使用在同一時(shí)間對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的相同年級(jí)水平的課程。如果決策是關(guān)于進(jìn)步的，則需要個(gè)人參考：不是將學(xué)生的表現(xiàn)與其他學(xué)生進(jìn)行比較，而是將學(xué)生與自己進(jìn)行比較。最后，如果需要診斷參考來(lái)針對(duì)特定的技能缺陷，則需要分析特定的項(xiàng)目。

以上就是關(guān)于【easyCBM提供三種參考來(lái)解釋學(xué)生表現(xiàn)】的內(nèi)容，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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