IB課程內的外籍學生是如何學習中文的？

IB-MYP中學項目（Middle Years Program）作為IB國際文憑課程（International Baccalaureate）承上（PYP小學項目）啟下（DP大學預科文憑項目）的脊梁，在美視這片肥沃的國際教育土壤中，一直保持著茁壯發展的勢頭。而語言作為IB國際教育下的重要一脈，一直備受學生和家長的關注。在學好自身母語的前提下，IB鼓勵學生在中學階段MYP掌握一門外語，即MYP語言習得學科下的語言B課程。

在美視，說得一口好英文的中國孩子數見不鮮，而那些入蓉求學的外籍學生，又將在美視IB-MYP修習到怎樣的中文教育？

或許，我們能從IB部MYP語言B教師朱佳妮的教學過程中窺得一斑。

IB-MYP語言習得教學探微

文 | IB部教師：朱佳妮

關于MYP語言B課程

MYP課程結構圖

IB中學項目MYP的語言習得（MYP八大學科之一）是學生在小學階段已獲得的語言學習經驗的延續。在這一學科中，我們鼓勵學生掌握一門外語，以具備多語能力為長期的目標；使學生能夠發展終身學習技能，鼓勵學生理解文化背景異樣的人們的不同觀點。

材施教前提下的六個階段

總體來說，語言B課程將學生按其語言水平（包括聽，說，讀，寫四個方面的綜合能力）分為連續發展的六個階段。第一階段相當于語言的初學者，逐步發展至第六階段，即接近母語水平者。

在教學開始之前，會對學習者做一個語言水平的綜合測試，然后根據學習者的水平因材施教，將同一個階段的學習者放在一起進行教學，以確保其得到正確的指導。同時對學習者語言水平的發展保持動態的記錄。

課程內容與設計

就課程內容與設計來說，語言B課程圍繞四個重大概念：交流、聯系、創造、文化展開。教學者將根據這些重大概念制定課程，提供教學單元的大體框架。

同時，利用全球背景（包括特征認同和關系、時空定位、個人表達與文化表達、全球化和可持續發展、公平與發展）將概念與真實的生活聯系起來，把學習內容與現實世界中各種問題緊密相連，將世界作為學習最廣闊的背景。

學目標

語言習得課程的教學設計目標可以是：

• 為學生所學語言制定一系列可供自學的語言課程；
• 針對個人、當地或全球意義的問題發起提高意識的活動，在活動中采用各種語言進行交流；
• 與本校低年級同學一起就所學語言撰寫一本故事書，并開始展開結伴閱讀計劃；
• 編寫一本食譜，展現學生所學語言的文化傳統。

IB課程內的外籍學生如何修習中文的？

在學習過程中，學習者會根據設計的單元計劃培養學生思考、社交、交流、自我管理、研究等技能，調動學生自主學習能力，鼓勵學習者就預先設立的探究說明進行自主探究。

比如在我的中文語言B課程的教學中，就“生病”這一話題，我會以聯系作為重大概念，希望學生能夠通過學習語言把所學的情景與自身的經歷相連，將個人表達與文化表達作為全球背景，希望學生能夠學習如何表達自己，并且知道在不同情境下怎么選擇合適的場景和語言，從而通過生病這一情境，探究情境學習如何有效地將語言學習和自身經歷聯系在一起這一話題。那么在總結性評估這一環節，我可能要求學生結合真實情境，為自己寫一張病假條。

當學到學習語言的第一課——自我介紹這一話題時，我設定的核心概念是交流，要求學生掌握最基本的交流能力，能夠介紹自己和家人，同時和全球背景中的認同和關系相聯系，使學生通過學習中文簡單詞語和句式來表達個人身份，從而與他人溝通。在這樣的情況下，組織學生探索人們如何在特定的語言形式或結構下與人交流，展示個人認同并建立與他人關系的這一探究主題。

對文化的學習也是語言B課程的重要環節，國際文憑的培養目標是希望學習者能夠成為胸襟開闊，有國際情懷的人，這也契合了語言B課程的教學目標。語言是動態的文化，是人與人之間的互動，在教學過程中，文化始終是密不可分的一部分。

比如我會在每一次教學期恰逢中國傳統節日的時候，向學生們介紹這個節日的由來，在這個節日里的特定食物和特別活動，然后問問學生他們在中國的時候有沒有對這個節日的體會。我會鼓勵孩子們親身體驗這些節日，也會創造機會讓他們真正接觸到這些節日文化，比如在過年的時候教孩子們寫春聯，和他們一起做湯圓。同時，我們還會一起討論在孩子們自己的國家有沒有類似的節日或者特定的食物，讓孩子們分享出來，然后比較其中異同。在這樣的交流中，孩子們總是很積極地分享自己的文化，同時也收獲了中國和其他國家的文化的寶藏。

至于教學結果的評估，語言B課程由形成性評估和總結性評估組成。形成性評估比如平時的課堂和家庭作業等，為總結性評估做準備。而對于比較重要的總結性評估，語言B課程會按照以下四個標準來進行：A理解口頭和視覺材料；B理解書面和視覺材料；C通過回應口頭材料或書面材料和視覺材料進行交流；D以口頭/書面的形式運用語言。但不同于普通課程的語言學習的期末考試，總結性評估強調authentic，即重視評估的真實性，強調評估需要具備一個真實的情境，需要與現實的生活聯系起來，而不是學和用相分離。比如在學習飲食健康的單元，我會讓學生中午把自己的午飯帶來教室，大家一邊吃飯一邊評價自己和他人的飲食健康。下面這些是學生在學習食物單元為學校外面新開的餐廳設計的菜單。還有學生在學習房屋設施的時候為自己的家設計的宣傳租賃廣告。通過這些活動，可以把評估放在學生的日常生活中，他們的評估作品不僅是一個學習的證據，也是可以真實的，可以派上用武之地的自己的作品。

總的來說

MYP的語言B課程旨在為學習者打好學習一門外語的基礎，并養成研究式和反思式的語言學習方法，同時認識到世界上多種多樣的生活方式、行為方式和世界觀，能夠理解和尊重不同語言及文化。為培養有國際情懷與強烈社會責任感的國際公民打好基礎。

如何引導中學階段的孩子們更真實而高效地習得一門外語？是死記硬背？是題海鏖戰？還是盲目地大量朗誦閱讀？

不論中文還是英文，不論外籍還是中國籍，在美視這片國際教育的沃土下，在IB教育框架的引領下，在真實的情境和文化交流下，孩子們都盡情探索著適合自己的語言習得之路。

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