不能再浪費(fèi)時(shí)間了——來(lái)自美國(guó)家長(zhǎng)的深思（下）

不能再浪費(fèi)時(shí)間了——來(lái)自美國(guó)家長(zhǎng)的深思（上）

幼兒園共同核心課程的主要內(nèi)容是確保孩子們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)就能閱讀。在美國(guó)教育中，可以說(shuō)沒(méi)有比這更重要的任務(wù)了。一年級(jí)閱讀能力差的學(xué)生，四年級(jí)閱讀能力差的可能性接近90%;四分之三的三年級(jí)學(xué)生仍然落后于九年級(jí)。早期閱讀的成功或失敗可以高度預(yù)測(cè)孩子的學(xué)習(xí)軌跡:每六個(gè)孩子中就有一個(gè)在三年級(jí)之前沒(méi)有熟練閱讀的孩子將不能按時(shí)從高中畢業(yè)。

最重要的是，沒(méi)有什么好理由不讓孩子們從上學(xué)的第一天就踏上閱讀之路。芝加哥大學(xué)伊利諾伊州分校(University of Chicago at Illinois)的蒂姆?沙納罕(Tim Shanahan)幫助撰寫了這些標(biāo)準(zhǔn)，并主持了一個(gè)聯(lián)邦審查小組，審查了支撐這些標(biāo)準(zhǔn)的研究。

報(bào)告中批評(píng)的主要內(nèi)容是“共同核心”下的游戲幼兒園的流失。這是一個(gè)合理的擔(dān)憂，但看看這些標(biāo)準(zhǔn)(很少有批評(píng)者會(huì)花時(shí)間去做)，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)詞可以規(guī)定教師在幼兒園或其他年級(jí)如何管理教室。優(yōu)秀的幼兒園老師總是讓他們的教室充滿了溫暖、快樂(lè)的歌曲、故事和富有想象力的游戲——并讓他們?cè)谡J(rèn)知上豐富多彩。這兩者之間沒(méi)有沖突。如果老師們被告知，他們必須改變這些由來(lái)已久的做法，以達(dá)到共同核心標(biāo)準(zhǔn)，那么，我們有必要問(wèn)一問(wèn)，這種指導(dǎo)到底從何而來(lái)。這當(dāng)然不是標(biāo)準(zhǔn)本身。

在讀寫和數(shù)學(xué)方面，共有90多個(gè)共同核心標(biāo)準(zhǔn)，但這份報(bào)告似乎只對(duì)一個(gè)要求幼兒園教師具備“有目的、有理解地閱讀緊急閱讀材料”能力的標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑。這是教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，意思是能夠閱讀像“貓”和“男孩”這樣的簡(jiǎn)單單詞的入門繪本。不要在幼兒園的背包里尋找哈利·波特或“夏洛特的網(wǎng)”。

沒(méi)人希望看到學(xué)齡兒童的學(xué)業(yè)壓力下降。這只會(huì)導(dǎo)致對(duì)閱讀不感興趣的孩子和暗淡的閱讀前景。但關(guān)注語(yǔ)言幼兒園并不意味著減少游戲?qū)W習(xí)。而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示了如此早的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不同，那種認(rèn)為一年級(jí)前閱讀太多、太快的想法確實(shí)令人不安。對(duì)于低收入家庭的孩子來(lái)說(shuō)，他們成長(zhǎng)過(guò)程中幾乎沒(méi)有受過(guò)良好教育的父母賦予他們的優(yōu)勢(shì)，他們的童年也很充實(shí)，但事實(shí)恰恰相反:沒(méi)有時(shí)間可以浪費(fèi)。