作業困難戶（上）

當我收到女兒一年級老師的通知，要求與她見面時，我并不驚訝。我已經準備好應付游樂場里的龐氏騙局或其他新興的犯罪活動。但當我與老師見面時，我驚訝地發現這個問題與喬西正在做什么無關，而是她沒有做什么。

“喬西作業嗎?”我問老師。

“是的,”她回答說。“你沒有收到我在她的文件夾里寄回家的通知嗎?”

我在腦袋里向喬西瘋狂地揮舞著拳頭。除了因為沒有做作業而惹上麻煩外，她還聰明地設法讓我在這個過程中跟她一起倒下。

老師已經意識到我懶得去查喬西的文件夾，于是遞給我一篇解釋“單詞學習”的論文，以及它對我的孩子意味著什么不可思議的事情。

我試圖巧妙地向老師解釋我的反對意見。并不是我不相信文字學習的力量——我只是覺得她不應該在家學習。她是七。她整天都在學校。她回家后，我想讓她出去玩。我想讓她鍛煉身體，做一些手工藝品，或者做一些巧妙的運動，比如用剪刀跑步。

雖然我對老師很誠實，我不想讓我的孩子在課余時間做額外的功課，但事實是，我對低年級作業的反對超出了我對自己家的關心。

我們生活在一個貧富差距很大的城市地區。公共住房支撐著高達百萬美元的住房。毫不奇怪，經濟差距反映了成就差距。這所學校被認為是該地區最好的公立學校之一。超過77%的學生通過了國家閱讀測試。不過，從字里行間你會發現，根據弗吉尼亞教育部的統計，來自經濟困難家庭的孩子通過率只有42%。低收入家庭的孩子如果沒有達到他們的年級水平，那么他們從高中輟學或無法畢業的可能性就會增加三倍。高中輟學的人更有可能在貧困中度過一生，在政府援助項目中度過一生，在監獄系統中循環往復。在孩子早期縮小成就差距對于幫助他們打破貧困循環至關重要。

 

作業困難戶（下）

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