培養未來的領導人（下）

培養未來的領導人（上）
作為一名通識教育教師，我不知道蒂凡尼是否有資格被稱為“天才”，但在一所絕大多數學生都難以達到讀寫和數學基本水平的學校里，她脫穎而出。更重要的是，她的老師(包括我在內)幾乎沒有什么動力去關注她。有一次，當我對蒂芙尼和其他像她這樣的孩子們表達我做得不夠的擔憂時，一位管理人員直截了當地告訴我，“她不是你的問題。”

根據“每一個學生成功法案”，各州有機會優先考慮高成就者和高潛力兒童，或者至少結束忽視或認為他們是理所當然的日子。福德漢姆的報告提出了許多建議，每一條建議似乎都能通過蒂芙尼測試:在設計問責制度時，各州應給予學校額外的學分，讓學生達到更高的熟練程度;根據學生在各個成就水平上的進步程度給學校打分;在決定學校評級時，“所有學生的成長”至少要占總分的一半。上述每一項都將提供強大的激勵，讓人們不要想當然地認為高成就人士(以實際價值衡量，或相對于他們的同學，比如蒂芙尼(Tiffany))是理所當然的。

提防意外后果總是明智的。沒有人會認為，讓所有孩子都精通閱讀和數學的合理目標，應該意味著積極地給予那些已經達到那種水平的學生二等學生的地位。我從慘痛的教訓中吸取了教訓，我擔心把學生的成長看得比熟練程度更重要，可能會導致對循序漸進的進步感到自滿，或者對讓表現較差的學生遲早熟練程度缺乏緊迫感。成長是最重要的，直到你為工作或其他機會而競爭的那一天。然后才能和表現出來的能力——而不是潛力——才是最重要的。我們既要重視成長，也要重視熟練，不能把兩者對立起來。

“成績優異的學生——尤其是那些在貧困中長大的學生——需要得到所有他們能得到的關注，”福特漢姆的報告總結道。我完全同意。自從我進入教室的第一天起，他們缺乏關注就一直困擾著我。按照規定，沒有一個孩子在蒂凡尼測試中不及格。在艾薩的領導下，希望有更多的州能通過。

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