學習如何教學（上）

如果我在當地的醫學院勤奮地聽了12節手術課，你會讓我切除你女兒的闌尾嗎?

如果我在接下來的一年里忠實地在加州的主要工程學校上課，我能每天為你們的孩子搭校車嗎?

對大多數人來說，這些假設是絕對荒謬的。我們很快就會提醒這位有抱負的外科醫生，在手術室里要想取得成功，遠不止一個強大的學術項目那么簡單。我們可能會指出臨床經驗、住院醫師、實習、輪崗和經驗豐富的導師的重要性。有些人甚至可能會說，這不僅僅是知識的問題，而是一個人所知道的事情的行動和展示。

盡管如此，盡管認知科學取得了令人難以置信的進步和知識，我們似乎仍然低估了臨床經驗和教師培訓的價值。全國教師教育項目——基于大學和替代——通常是建立在給定狀態的最低要求,相信快速證書所需要的是一個偉大的教育家,和真正的工作是在工作中曾經是一個老師的記錄。

當然，教師保留率的統計數據會告訴我們一個截然不同的故事。學習政策研究所(Learning Policy Institute)最近發布的一份報告突顯出，在教師短缺、難以勝任的職位以及總體上的留用等問題上，整個國家都在苦苦掙扎。當我們看到這個行業變得更年輕、更有經驗時，我們看到了更高的人員流動，無論是在學校層面還是整個行業。

這些數字說明了一個非常響亮的事實——教師教育項目根本沒有為有抱負的教師成為未來的教育者做好充分準備。在職前學習的經驗與課堂現實不符。缺乏足夠的準備和支持正在對一代又一代的學習者產生負面影響。

看看大多數州的教師預備課程，你會發現一個主要的共同點。要想成為一名記錄教師，必須修滿36學時左右的學術課程。讀完這12門研究生課程后，你就可以獲得碩士學位，獲得國家許可，并擁有進入自己課堂的鑰匙。

說實話，接受36個學分的教師教育并沒有什么神奇之處，就像同樣多的手術或工程課程也沒有什么神奇之處一樣。時鐘可能確實測量了學了多少東西，甚至測量了學了多少東西的可能性，但它并沒有測量學習者演示或完成所教內容的能力。

想象一下，如果老師的備課計劃是專注于做的事情，而不是準時上課。教育者們已經知道，最好的學習是源于現實世界的問題和現實世界的參與。那么，為什么未來的教師不能在以這種挑戰形式設計的、反映真正教師工作的課程中學習呢?

 

學習如何教學（下）

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