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挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀(上)
概念是思想、意義和關(guān)系。它不僅僅是關(guān)于知道過(guò)程(比如如何計(jì)算三角形的面積),還包括過(guò)程背后的意義(比如面積的含義)。概念和過(guò)程是如何相關(guān)的也很重要,比如三角形的面積如何被認(rèn)為是矩形面積的一半,以及如何在它們的面積公式中看到這種關(guān)系。
概念理解教學(xué)有幾個(gè)好處。需要記住的信息更少,學(xué)生可以更容易地將他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的情況。例如,理解面積的含義以及不同形狀的區(qū)域是如何相互聯(lián)系的,可以幫助學(xué)生更好地理解體積的概念。學(xué)習(xí)面積和體積之間的關(guān)系可以幫助學(xué)生理解如何解釋體積的含義,一旦它被計(jì)算出來(lái)。
簡(jiǎn)而言之,在如何解決問(wèn)題和為什么這樣解決問(wèn)題之間建立聯(lián)系,可以幫助學(xué)生利用他們已經(jīng)知道的知識(shí)來(lái)解決他們面臨的新問(wèn)題。具有真正概念性理解的學(xué)生可以看到方法是如何從多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的想法中產(chǎn)生的;他們與解決方案的關(guān)系比死記硬背要深刻得多。
如果學(xué)生要開(kāi)始認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義,以這種方式教學(xué)是至關(guān)重要的第一步。概念理解是幫助人們?cè)谡n堂之外進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和使用數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素。
改變的意志
一個(gè)多世紀(jì)以來(lái),數(shù)學(xué)中的概念理解一直被認(rèn)為是重要的,并被廣泛討論了幾十年。那么,為什么它沒(méi)有被納入課程,為什么傳統(tǒng)的教學(xué)大量存在?
從概念上學(xué)習(xí)可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間,而且比僅僅介紹公式要困難得多。以這種方式教學(xué)可能需要額外的時(shí)間承諾在課堂內(nèi)外。學(xué)生們可能從來(lái)沒(méi)有被要求這么想過(guò)。
還有一些系統(tǒng)性的障礙需要面對(duì)。新老師可能會(huì)面臨來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師的壓力。在過(guò)去20年里,過(guò)度考試的文化意味著學(xué)生們面臨著前所未有的壓力,要求他們?cè)诳荚囍械玫秸_答案。
這些測(cè)試的結(jié)果也與教師評(píng)估系統(tǒng)有關(guān)。許多老師都感到壓力,要求他們?yōu)榭荚嚩虒W(xué),訓(xùn)練學(xué)生,以便他們能準(zhǔn)確地反芻信息。
如果我們真的想要改善美國(guó)的數(shù)學(xué)教育,我們需要重新思考我們的教育系統(tǒng)和我們的教學(xué)方法,也許還要考慮其他國(guó)家是如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的。研究表明,概念教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)。而從概念上學(xué)習(xí)的學(xué)生在成績(jī)測(cè)試中表現(xiàn)得也一樣好,甚至更好。
著名的教育專家Pasi Sahlberg是芬蘭前數(shù)學(xué)和物理教師。他總結(jié)得很好:
我們讓孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),而不是如何考試。

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